刘慧
摘要：在语文习作教学中，学生写作素材的积累和写法技巧的提升是关键，而恰到好处地运用思维导图可以使学生的写作效率得到质的飞跃。教师要善于将语文习作教学与思维导图有效融合，帮助学生领悟写作要领，梳理写作思路。教师需要结合自身的教学实践经验，对思维导图的价值与优势进行考量，在恰当的情况下进行课堂内外的有效融合，以促进语文习作教学的高效开展。
关键词：习作教学 思维导图 有效融合
《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。不少学生谈“文”色变，一到写作课就犯怵，写出的文章生硬乏味。为探究竟，笔者通过问卷调查探寻学生畏惧写作的原因。结果发现，主要是写作素材匮乏、写法技巧单一、行文思路不清。
找到问题所在后，笔者与同事集思广益，决定利用思维导图助力学生提高习作水平。思维导图是一种放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的图片直观呈现人类大脑的放射性思考过程，帮助学生记忆、阅读、思维，联想出一系列相关的事物，形成有序的关联图式，从而有效地构思成文。
于是，笔者决定成立“基于思维导图的语文习作教学的策略研究”课题研究小组，从学生的学情出发，引入思维导图的建构模式，探寻融合习作教学的有效策略。
一、融思维导图于情境创设，助力学生“起航”
刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法，叶圣陶老先生在《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的论述。可以说，营造好的课堂教学情境，能使学生渐入佳境，尤其是习作教学，它能为学生后面的创作打下坚实的基础。如联系生活实际，直入主题式导入，以唤醒学生的情感体验;借助音频、图像等手段，引导学生发散思维，以激发学生写作的兴趣;通过实物或图片展示，指导学生从直观中了解事物的特质，帮助学生真实记录;演绎生活的场景，还原真实的生活状态，引发学生的共鸣，为下一步的创作搭石铺路。这样的情境式思维训练，既可以使课堂习作教学变得生动有趣，又能激发学生的思维。
如图1所示，在指导学生写有关“寻找春天”的习作时，教师可以引导学生以“有关春天的词语”为中心绘制思维导图。学生已经在本单元学习了有关春天的文章，积累了不少关于春天的词语，如万物复苏、春回大地、莺歌燕舞等，教师可适时利用思维导图引导学生发散积累，扩充词汇量，并应用在习作中。根据习作教学的主题采用适合的思维小训练，有效引导学生利用思维导图，以此达到完成情境导入、渐入习作的第一步。
二、融思维导图于审题立意，指引学生“定标”
审题是习作的起点。过去都是教师直接告诉学生该篇文章写什幺，应该怎幺写才能写好，学生从未真正获得审题的经验，写出来的文章千篇一律。而思维导图的直观性，可以帮助学生清晰审题，根据习作内容确定中心主题、主干和分支。从写作材料中找关键词，明确习作的主题内容，再根据关键词，确定习作的类型;结合写作材料，明确习作的要求，并从材料中寻找有价值的信息;根据上述得到的信息，确定习作立意。
如图2所示，在执教习作“猜猜他是谁”时，首先，学生能轻松找到关键词“他是谁”，并根据关键词“他是谁”，确定习作类型。“猜猜他是谁”，需要通过描述他人的外貌、性格、特长和印象深刻的事来体现，可以确定是写人记事类作文。其次，明确习作要求，结合“猜猜他是谁”这篇习作材料，引导学生找出具体的要求。比如学生选择一个同学，用几句话或一段话来描写他，不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了以后，能猜出写的是谁。再次，根据学生的能力，引导学生从材料中获取有价值的信息，拓展习作思路。再次，确定习作立意，引导学生从外貌、性格、特长和印象深刻的事等方面来具体描写，为学生的习作选材指明方向。针对习作审题的思维导图训练，教师可鼓励学生独立或与同伴合作完成，从师生点评或生生互评的方式，发现审题中存在的问题，从而有效提高学生独立审题的能力。
三、融思维导图于提炼素材，指导学生“搭建”
积累生活的素材，是为了更好地写作。平时教学中，教师要有意识地引导学生积累生活中的各种写作素材，让源头之水越来越多地汇聚到内心，形成一股活水，填补写作的空白。只有真实的生活情感，才能写出动情感人的文章。 有了之前的思维训练，在习作选材的过程中，教师可以鼓励学生利用思维导图，围绕习作要求和自己的立意，大胆罗列自己积累的生活素材。学生利用思维导图对自己的选材进行有序排列，体现“主题、真实、典型、创新”的原则，并挑选出适合、真实的习作素材，实现取材于生活，出彩于习作。
在选材过程中，教师可采用小组合作的方式，组织学生合力完成思维导图。根据“主题、真实、典型、创新”的原则，学生利用思维导图可以直接做标记或者修改。教师则引导学生根据自己的兴趣和能力，选择最想表达的素材，并在思维导图上勾画出来。在完成了素材选择后，教师还要指导学生对素材进行谋篇布局，根据选择好的素材，合理安排内容，做到有详有略，条理清晰。
四、融思维导图于构思起草，引导学生“修剪”
《新课程标准》指出：写作教学应重视取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。通过审题立意，选材构思，可以展现学生对一篇习作的思考过程，而通过思维导图可以引导学生从中心主题、主干、分支中层次明晰地呈现写作思路，串联出整篇文章的结构和写作特点。
如图3所示，在教学习作“二十年后的家乡”时，教师可要求学生对家乡现在和未来的样子进行对比，把自己的所见所闻写下来并展开合理想象。学生的习作中心主题是“二十年后的家乡”，在明确了审题立意后，首先，教师引导学生“联想开花”，把“二十年后的家乡”放在思维导图中心，进行发散性想象，搭建习作的篇章结构。其次，由每一条分支进行“联想接龙”，如沿着“家乡环境的变化”这条分支想下去，可以想到“绿树成荫”“河流清澈”“空气清新”;由“人们生活的变化”这一分支想到“无人汽车”“空气净化器”“智能管家”等，让学生的想象插上翅膀，尽情飞翔。再次，教师可在分支中融入现在与未来的事物进行对比，穿插故事情节，畅想美好的未来。在“联想接龙”中，学生渐入写作的佳境，对写作表达有了明确的方向，形成完整的写作思路。
此外，学生也要在日常写作中逐步培养习作修改能力，可以从整体来看自己的习作思维导图，逻辑是否正确，脉络是否清晰，层次是否鲜明。通过师生之间互动式地点评与修改，探究式地思维与碰撞，为学生个性化、创造性的书面习作奠定扎实的基础。
五、融思维导图于赏析评价，启迪学生“悟法”
《新课程标准》中指出：写作评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。同时，要重视对作文修改的评价，关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，相互了解、合作，共同提高写作水平。由此可见，习作教学倡导“教”与“评”并重。因此，教师要明确评价的目标和要求，通过思维导图进行总结评价，给学生提供赏析评价的范例。教师可从写作的框架、内容的安排和习作基础能力，如标点的使用、错别字情况、词句运用、写作技巧等方面进行评价。在完成习作后，学生要及时与大家进行同步反馈评价，通过教师评价、学生互评、自主修改等环节，逐步培养主动修改作文的意识，真正从赏析评价中学习写作的技巧。
根据近年来的实验研究，课题组成员按照“思维导图习作五步法”的教学策略引导学生进行系统完整地学习，熟练掌握思维导图软件绘制的写作框架。相比普通班学生的写作水平，实验班学生要高出62%，92%的实验班学生认为，在思维导图的指引下，写文章时得心应手，立意明确，条理清晰，质量较高;75%的实验班学生不仅会梳理写作素材，整理成文，还会对他人的导图进行点评，借鉴别人的优点，从而有效提升写作水平。调查中，笔者还发现，把思维导图运用于习作教学，很大程度上转变了教师“满堂灌”的习作教学模式。形式多样的教学策略，确实能有效帮助学生领悟写作的要领，清晰梳理写作思路，拓展逻辑思维，实现创意行文。
参考文献：
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[4]赵若男.运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2021.
※本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度普通类一般课题“基于思维导图的语文习作教学的策略研究”阶段成果，立项批准号：20PTYB006。
（作者单位：南昌市站前路学校）
