黎秋华
摘要：文章以期货、可转债交易员现代学徒制实验班为主要研究对象，调研目前市场对期货、可转债交易员需求和供给之间存在的缺口，从人才培养方案、师资队伍建设、实习实训基地等维度进行研究，形成“六共五接四定”的人才培养模式，通过大师工作室的运行机制，将企业工作场景搬进行校园，为解决学生学徒双身份的难题提供可参考借鉴的经验，最终达成学生毕业就可以就业的愿景。
关键词：现代学徒制；期货、可转债交易员；人才培养
在教育部等九部门推出的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作。
一、实施现代学徒制培养的必要性
当前，金融市场正逐步机构化、专业化和去散户化，大量的资金正在交给专业的机构进行风险管理，金融行业需要大量掌握交易实战技能及了解本地区经济发展的高素质复合型交易员人才。随着金融产业转型升级带来的人才需求升级，许多高职院校的人才培养模式和教学模式略为滞后，导致金融类专业的招生、就业情况受到了一定的影响。
我国职业教育现行的“校企合作、工学结合”模式在人才培养过程中发挥了积极的作用，但在实践过程中，由于难以同时满足企业、学校等各方的利益需求，缺乏相应的合作管理机制，导致企业失去校企合作的热情。
现代学徒制是一种将传统的学徒培训与现代职业教育相融合的合作教育模式，学校专业教师与企业导师联合教学。现代学徒制是培养学生（学徒）技能为主的校企深度合作人才培养模式，重点在于技能的传承，通过校企共同制订人才培养方案、考核方案、课程标准等，实现校企合作的深度融合。高职院校金融类专业如何整合现有资源，创新人才培养模式，形成适应新经济形势下期货、可转债交易员的能力结构，给证券、金融等行业带来有效人才供给，是一个值得实践探索的问题。
二、人才培养模式改革与推进举措
（一）人才培养模式改革的目标
本项目以广西金融职业技术学院（以下简称学院）证券实务专业作为实践研究的主要对象，辐射金融管理、保险实务、财富管理等相关专业开展现代学徒制试点，大力推进实践教学、课程教学改革，创新人才培养模式，切实提高学生的岗位技能，培养符合行业需求的复合型、实战型且具备持续学习能力的金融人才。
首先，破解学生“双身份”难题。所谓的“双身份”就是学生在校是学生，在企业则是学徒。而要解决“双身份”难题，是高职金融类专业的一大难点。学院将企业导师、大师工作室、工作实景实训基地搬进校园，使学生可以同时兼顾学生、学徒的身份进行学习。
其次，确立“六共五接四定”的人才培养模式。“六共”是指校企共同招生、共同制订人才培养方案、共同开发课程、共同培养师资、共同开展教学、共同考核与评价；“五接”即学院与企业对接、岗位内容与课程内容对接、岗位标准与课程标准对接、企业导师与学校专业教师对接、学院实训环境与企业生产氛围对接；“四定”即定岗位、定内容、定标准、定目标。根据这一模式，学院构建了校企耦合课程体系。
最后，突破期货、可转债交易员人才培养的师资力量薄弱、实战演练场地缺乏的瓶颈。学院引进企业实战型名师入校授课，打造实战型交易实训基地，将学生带入企业进行实战演练授课。同时，学院实行教师到合作企业顶岗、跟学等形式的进修培养，校企共同打造“双师型”教学团队。
（二）期货、可转债交易员现代学徒制人才培养实施内容
1.人才培养方案改革
学院以金融行业需求为导向，结合现代学徒制人才培养模式，校企联合进行期货、可转债交易员的能力构成与能力养成的探索和实践，主要内容包括三点：第一，校企共建期货、可转债的交易员现代学徒制实验班（以下简称学徒实验班），制订人才培养方案。第二，校企共同完成期货、可转债交易员岗位的核心课程标准的编制。第三，针对学徒实验班，企业参与到课程体系建设中，共同制订课程实训大纲、实训方案和考核评价标准。
2.人才培养过程改革
第一，校企联合招生。学院在校内建立学徒实验班，企业要参与学徒实验班学员的遴选招生等工作，选择有意愿的学生进入学徒实验班，实现校企联合把关。学生既是学生又是学徒，接受校企业双方的双重教育与管理，校企双方通过联合培养实现招生即招工、毕业即就业。
第二，培养过程安排。学院期货、可转债交易员的培养周期为3年，采用“1+1+1”的方式。第1年，学生在校完成基础理论课程的学习；第2年，学校专业教师和企业导师针对期货、可转债交易员的核心能力，对学生开展校企联合培养；第3年，学生进入合作企业进行岗位实习，学徒期满并通过考核后，合作企业会优先留用。
第三，学院与企业对接专业课程，共同开发教学资源，企业导师负责学徒实验班的相关核心课程教学和实训实习教学，主要包括期货交易实务、可转债交易操盘等，并共同开发适用于学徒实验班的校本教材，包括教案、案例库、视频、实训手册等在内的配套教学资源。
第四，建设技能大师工作室。学院通过大师工作室的运行，引进企业实战型交易名师进校授课，校企合作共同培养“双师型”教学团队，定时定点在大师工作室对学生开展实践指导，解决证券期货、可转债交易员人才培养师资匮乏的难题。
第五，安排实习与就业。学院安排学生与企业签订就业协议，学生完成学徒实验班所设相关课程后，企业负责学徒实验班毕业生实习、实训和就业工作，学生实习阶段接受企业指定的导师、学院实习导师的双重指导。
第六，校企共建师资队伍，打造“双师型”教学团队。学院依托合作企业的教学实操、科研能力、行业渠道资源开展教师顶岗和脱产等形式的进修培养，与合作企业共同建立高校教师队伍培养、培训合作交流机制，搭建企业优秀交易员和学校专业教师的互动交流平台，通过寒暑假研修、现场培训、合作项目等方式提高专业教师的教学能力，共建“双师型”教学团队。
第七，打造校内、校外交易员实战课堂和实训基地。校企双方利用各自资源，共同建设集实训教学、社会培训、真实交易场景和社会服务能力于一体的高水平职业教育实训基地。区别于传统的教学模式，学徒实验班按照“做中学，学中做”的要求，由学校专业教师和企业导师共同指导，双师协同，形成工学交替、知行合一的课堂教学形式。
第八，建设校企合作、工学结合运行机制。学院成立专项工作领导小组，负责整个现代学徒制项目的运行及考核，主要包括制订现代学徒学徒实验班人才培养方案、核心课程标准、学徒选拔考核方案、顶岗实践实施方案和学徒管理与考核制度、编写大师工作室的管理制度、课程资源建设与审核等内容，为现代学徒制项目正常运行提供保障。
（三）期货、可转债交易员学徒项目考核评价标准
第一，证书获取。项目考核合格的学生将获得合作企业颁发的学徒证书、相关课程的学分、行业相关职业资格证书。第二，升迁考核。升迁考核详细情况如表1所示。
三、现代学徒制试点实践成效
项目实施范围主要包括学院证券实务、财富管理、保险、金融系金融管理等金融类专业学生，受益学生共计2500余人，项目实施成效具体如下：第一，学院通过期货、可转债交易员现代学徒制人才培养模式改革实践，深化了校企合作，初步形成了与现代学徒制相适应的教学管理与校企协同育人机制，实现“双导师”“双主体”育人；第二，学院成立了“期货、可转债现代学徒制实验班”管理小组及专业指导小组，制订相关管理制度，规范、监督与指导基地工作，审定、指导实施实操人才培养方案，指导课程内容与体系改革升级，编撰教材，推进校内外实践基地建设。第三，学院丰富了教学资源，推动了教学改革。第四，提高了教师的教学能力和实践水平，强化了“双师型”教学队伍和兼职教师队伍建设。第五，校企共同建设集实训教学、社会培训、真实交易场景和社会服务能力于一体的高水平职业教育实训基地，并建成了交易员大师工作室。第六，学院实现产教深度融合，通过校企共同参与科研创新研究和学生技能大赛指导，逐步形成了践行现代学徒制的长效机制。第七，学院提高了人才培养质量，学生对现代学徒制实验班项目满意度在95%以上，同时提高了学生的就业对口率和就业质量。
现代学徒制试点重点强调校企合作的深度和广度，本项目基于期货、可转债交易员工作岗位具体的技能需求开设相应的专业素养和专业拓展课程学徒实验班，以立德树人理念为根本，以促进就业为导向，开展现代学徒制试点，进一步深化产教融合，推动学院调整人才培养结构。
参考文献：
[1]熊运星.基于教学工厂下的“现代学徒制”改革与实践[J].现代职业教育，2018（17）.
[2]杨晗.现代学徒制下工匠精神培养建议及对策[J].现代职业教育，2021（43）.
[3]罗朝阳.欠发达地区高职院校现代学徒制人才培养的思考[J].智库代，2019（37）.
[4]刘雨花.基于现代学徒制高职院校商贸类专业人才培养模式研究：以九州职业技术学院电子商务专业为例[J].太原城市职业技术学院学报，2022（3）.
[5]王涛鹏.基于新加坡南洋理工学院教育理念的反思[J].中国现代教育装备，2021（7）.
[6]王文杰.高职金融专业证券方向推行现代学徒制的研究[J].山西农经，2018（4）.
基金项目：2021年度广西职业教育教学改革研究项目课题“现代学徒制背景下期货、可转债交易员能力构成与能力养成的探索与实践”阶段性研究成果，项目编号：GXGZJG2021B063。
（作者单位：广西金融职业技术学院）
