贾小平

[关键词]语文教学；学生；问题情境；思维

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2012)04－0029－01

美国着名心理学家布鲁纳曾说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”知识只有通过学生亲身的主动参与、探究，才能内化为自己的知识，才能培养学生的创新能力和意识。传统的语文教学中那种教师讲学生听，教师问学生答的被动式教学模式已不能适应当前的语文教学，不能满足学生的学习愿望。在课堂教学中，教师应关注学生发展，充分尊重学生的主体地位，发扬学生的主动精神，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去，让学生在参与语文学习的过程中学会认知。增长智能，提高语文素养。

一、设置问题情境，引导学生主动学习

有关教学心理的研究表明，认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的一种指向学习任务的动机和求知的欲望。实验证明，这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲望，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。它是维持学生注意力、促进学生学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维矛盾运动是参与学习的真正内动力。问题是思维的火花。学生的思维往往是从问题开始的，引人入胜的情境能调动学生的情绪，激活学生的思维。因而，在学生学习新的课文前，教师应激发他们的学习兴趣，创设“问题情境”，设置一些悬念。这些问题能调动学生思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动学习。

二、精心设计问题。启迪学生思维

在语文教学中，教师要精心设计问题，来帮助学生积极投入到学习中去。教师设计的问题容量要大，要有思维价值。不能琐碎，要以一两个大的问题统领全文。这样的问题才能启发学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣和认知能力，并能引导他们提出新的问题。自觉参与学习。学生的大脑好比是平静的湖水，教师的问题就是投入湖水的一块石头，一石激起千层浪，这块“石头”可以激起学生思维的涟漪和探索的浪花。同时，教师设计的问题，还应把学生引到知识的“河流旁”，让学生自己来投入思维和探索的“石头”。

在语文课堂教学中，教师要把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间。只有这样，才能充分调动学生参与语文学习的积极性、主动性。学生在学习语文时，才能自觉地、专心致志地读书。然后积极思维，最后热烈地参与讨论。学生自己有了当主人的愿望，就愿意学习，积极投身到学习活动中去。

三、肯定亮点，激发学生主动参与

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”布鲁纳的教育观点是鼓励学习者主动参与学习过程，也就是说应该确立学生在学习中的主体地位。发挥学生的主体作用。在语文教学中，教师要积极引导学生参与整个教学过程，鼓励学生大胆发现问题，提出问题，探讨问题，培养学生的质疑能力。作为教师，应该摒弃传统的教学模式。真正把学生看作是主体。思想观念转变了。教师才会去了解每一个学生，了解他们在语文学习中存在的问题，进而逐步解决。

在语文教学中，教师还应针对不同程度的学生采取不同的方式，鼓励他们自我参与，自我表扬，并给予极大的赞扬、肯定。学生的学习程度有高低，每个人的认知范围不一样。心理状况也不一样。教师应允许他们提出不同的问题，揭示认知、思维的内在矛盾，激起学生学习中的认知冲突。学生提出的问题即便很浅显。教师也不能泼冷水，应该鼓励他，肯定他肯动脑、乐思考的习惯，并在此基础上引导学生进行讨论。在教学活动中，教师要进行有重点、有目的的训练，要充分相信学生，把学生当作主动参加知识获得过程的人，引导学生提出高质量的问题，形成质疑问难的风气，最大限度地参与到学习过程中去。

总之，在语文教学中，我们要时刻关注学生的发展，通过多种途径激励每个学生都积极参与到学习活动中来，让学生的思维机器充分发动，感受语文学科的特殊魅力，受到感染熏陶，真正成为学习的主人。

编辑：郭裕嘉