张丽萍

[关键词]教师；创新人才；培养者；教学活动

[中图分类号]C451.1[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)06-0021-01

要适应时代对教育提出的要求，教师仅仅做知识的传授者已远远不够，必须跃升为创新人才的培养者。这是时代赋予教书育人的新内涵，是教师带有划时代意义的角色转换。从知识的传授者转换为创新人才的培育者不是很容易做到的，它取决于能否从以知识传授为主的传统教育思想中解脱出来，实现教育思想、思维方式和行为方法的转变。因此，教师重视自己的“教”是无可非议的。绝大多数教师在这方面做得都比较好。而如何指导学生“学”，大部分教师对此重视不够、指导不力。重教轻学必然导致在整个教学过程中教的活动多于学的活动，甚至让学生围着教师转，由于教师教的内容来自教材，进而又让学生围着教材转，教师教什幺，学生就学什幺，使学生在教学中处于一种被动的地位，难以激起学生的学习激情，更不可能摩擦出学生创新思维的火花。教师必须认识到学生是学习的主人，教得再好也只是一种外在力量，教学的成效取决于学生自身的内化，这个内化过程是一个自主学习和创新学习的过程，教师应成为这一过程的引路人，激发学生自主学习的热情和积极性，鼓励学生进行创造性学习，敢于向教师挑战、向书本挑战、向权威挑战，在创新思维的广阔天地里纵横驰骋。

一、教师要传授知识更要传授方法，要成为智力资源的开拓者

知识是创新的基础，教师应该向学生传授知识，特别是传授智慧价值高的知识。但在科学技术日新月异，新知识层出不穷的信息化条件下，教师只停留在传授知识的层面上已经远远不够了。应在传授知识的过程中传授方法，给人以智慧。这里所说的方法，是指学习方法和思维方法。学习方法是开启学习和创造之门的钥匙。学生只有掌握了学习方法，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。思维方法尤其是创新思维，它是创新能力的核心。在教学过程中，主要应加强对学生创新思维的培养和训练。每个学生身上都蕴藏着极其丰富的人力资源和智力潜能，只要着力加以开发，使学生学会学习，学会思维，就可能成为一个有作为、有创新能力的人。

二、教师要讲好每一堂课，更要善于让学生主体参与教学活动

当我们向传统教育挑战时，切不可误认为不要讲授。我们反对照本宣科式的讲授、无的放矢的讲授、满堂灌的讲授，而不是否定讲授。相反，我们提倡教师认真地讲好每一堂课，讲重点、讲难点、讲疑点、讲热点，揭示知识的内在联系，寓科学方法于讲授内容之中，有意显示自己的思维方法。这样的讲授不只是传授知识，更重要的是传授智慧，学生从教师讲授中不但获得了科学的结论，而且能受到方法论的启迪。我们要大力提倡这种讲授，因为这种讲授本身就是向传统教育思想挑战。做到这一点虽已不易，但还不够。还需进一步把给人以智慧的讲授和学生主体参与教学活动结合起来。学生思维的扩展、知识的内化、智力的开发、能力的形成，是在参与教学活动的过程中逐步实现的。教师是讲授者，更应是学生主体参与教学活动的组织者。

三、教师要重视统一性的教育，更要重视个性化教育

课堂教学是以班级为单位，在教师主导下，在规定的课时内和特设的教室环境中，按照统一的教学内容进行的集体教学。课堂教学是建立在被组织起来的集合体基础上的，具有教育的统一性。教师在重视统一性教育的同时，要看到信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它要求教育成为个性化的教育，以培养出信息社会所需要的各种各样的具有个人特点、类型和风格的人才。而现代信息技术的高度发达使得真正意义上的个性化教育成为可能。因此，教师的角色必须作出适应新的个性化教育的转换，在课堂教学的基础上，把课堂教学和网络教学结合起来，通过网络进行个别教学，实现真正意义上的因材施教。

以上探讨的是三个关系：重视教与指导学、知识与方法、教师讲授与学生参与活动、统一性教育与个性化教育。如能正确认识和处理好这三个关系，教师就能从知识的传授者转换为创新人才的培养者。