王梅珍
[关键词]数学教学；“×”号；引发；深思
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0073-01
画“×”号，对于一个教师来说，那是最平常不过的事了。我从教二十多年画过的“×”号不计其数，但这一次画的这个“×”号，却给我留下了难以忘怀的记忆。
那是在一次三年级的数学课上，我给学生布置了这样一道课后题：“学校体育室有排球15个，足球比排球少2个，而篮球的个数是排球和足球个数的总和。求排球比篮球多多少个?”学生的作业交上来后，我发现，除了一个学生外，其他学生的答案和我预想的一样，都是15+(15-2)一15=13(个)。这个学生平时学习不踏实，上课听讲也不认真，还爱耍一点小聪明。我在他的答案(15-2)=13(个)的后面不假思索地面了一个大大的“×”号，并加批语：平时学习不认真、不努力，做题尽会投机。第二天，把作业本发下去后，我特意走到这个学生的面前，敲了敲他的桌子。这个学生明白了我的意思，赶紧翻开了作业本。看到鲜红、醒目的大“×”号，顿时脸色由晴转阴，而且跳着叫了起来：“我的怎幺锚了?”随机招之而来的是同学的讥笑声：“吆，小聪明也会犯错误啊?这幺简单的题，你都不会做，哈哈哈……”他冷静地考虑了一会儿，终于起身走到我面前问：“老师，我的为什幺锚了?”我生气地回答：“你看懂题了吗?数学题是要根据题意去列算式的，得数正确，不一定就是正确的，你懂吗?”看到我歧视的眼神，面对三四十张嘲笑的脸庞，这个学生的泪水夺眶而出。
当我再次翻开这个学生的作业时，出乎我意外的是，这个学生并没有更正此题，而是在此页作业里夹着一张纸条，上面这样写着：“请相信我一次吧，老师!”接着是对这道题解题思路的剖析：根据题意可列出下列数量关系式：
1篮球的个数一排球的个数=排球比篮球少的个数。
2箍球的个数=排球的个数+足球的个数。
结合1、2关系式可得：
排球比篮球少的个数=足球的个数。因此，只要求出足球的数量，问题就已解决了。所以列式为：15-2=13(个)。
我看后，为之震惊，并为自已的行为感到愧疚。这个学生的解题思路非常清晰，选择的方法正确、简洁。于是，第二天，我在全班学生面前向这个学生道歉，并表扬他善思考，敢于标新立异，随后还请他把解题思路板书出来，并给大家讲解自己是怎幺想到的。看到我信任的目光，面对学生赞许的脸庞，这个学生的泪水又一次夺眶而出。不同的是这次的是欣喜的泪水，是释然的泪水，是被理解、被承认后的泪水。
看到学生再次流出的泪水，想到自己的偏见，随意的一个“×”由此引发了我以下的深思：
1教师要相信和尊重学生，要善于寻找学生的闪光点，并针对学生的个体差异选择适宜的指导方法，使每个学生都能有所收获，都能有所发展，都能体验到学习的乐趣。尤其不能怀疑学生，更不能带着偏见轻易地判断一个学生的能力。运笔之前先思考，后下结论。
2新课改强调，教师要着重培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑，对学生标新立异的解题方法要给予表扬。因此，教学时，教师要在学生掌握常规思路和解题方法的基础上，鼓励学生寻找新思路，探索新解法，尽量一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
3教师要改变唯我独尊的思想，要意识到自己只是教学活动的组织者、服务者、参与者，学生才是学习的主人。同时要构建和谐的师生关系，学会和学生平等地进行对话。
4教学时，合理运用分层教学，对不同的学生给予不同的评价标准，尤其对学困生，要尽量采用鼓励机制，使他们增强学习信心的同时，获得成功的体验，体会到学习的乐趣。
