朱宗强
〔关键词〕 语文教学；作文讲评；准 备充分；讲评方法；学生；
参与
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
24—0080—01
作文的指导、批改、讲评是小学作文教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。然而在作文教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作文前指导、成文后批改等都是作文教学的重要环节，但我认为更重要的环节还是批改后的讲评，其中教师的引导作用是不可忽视的。那幺，怎幺上好作文讲评课呢？
一、作文讲评要有充分的准备
1.准备好要讲评的学生作文资料。这是讲评成败的关键。如果没有学生的作文资料，讲评就会空对空，胡诌一通，失去了讲评的意义。如果没有精心筛选学生的作文资料，讲评的资料没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生的作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优、缺点，典型例子等。教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评有的放矢。
2.作文讲评要同作文教学的计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。拿学期计划来说，要安排好训练的内容、形式，如，每次作文训练什幺，指导学生怎样写。每次作文讲评，都要按计划进行。力求突出重点，讲一个问题，讲一点儿写作知识，讲一个具体的写作技能。
二、作文讲评的主要方法
1.对优秀作文的品味。做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。这种有感情地朗读，既可以使学生感到这篇作文确实写得好，值得学习，又可以使学生看到教师对写得好的学生的表扬，进而立志自己也要好好写作。教师读完之后，组织学生讨论品味。要鼓励学生充分发表意见，谈出自己的感受，并让作者自己介绍，介绍时要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。
2.对作文得失的分析。做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。选择的作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方。这个不妥当，主要是立意方面、内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题。因为个别词句上的枝节问题，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。
3.文字表达的推敲。做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生共同来分析推敲。有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。共同推敲的应该是有“疑义”的。有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时，教师可以有意识地注意这些词语，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。
三、作文讲评过程中要调动起学生的积极性，争取做到人人参与
1.学生集体评改。就是要求全体学生参与，互相评改。其具体做法是：根据全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人一组的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，交流个人的不同看法，然后由小组长作为代表进行总结陈述，最后由教师根据小组长发言的情况适当点评。
2.学生互批互改。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会。
3.学生自批自改。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”，给予奖励。教师最后根据修改的次数和质量，再打分评出等级。
