陈洁君
〔关键词〕 数学教学；多媒体；辅助教学；重难点；教学
质量
〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0080—01
在课堂教学中恰当地运用电教设备，抓住多媒体在教学过程中的作用点，可使数学教学效果显着，有利于实现数学教学的最终目标。下面我就结合教学实践谈谈自己的看法。
一、在新旧知识连接点处利用多媒体
在让学生领会新旧知识的连接点上，多媒体教学可以助教师一臂之力。多媒体具有形象、直观、生动等诸多优点，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，能促进学生良好认知结构的形成。
例如，在教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组是认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几；第二组是认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几，如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体等。我通过幻灯片在银幕上演示提前制作好的实物动画，再用教具配以折折、摆摆、画画等实际操作，让学生感知了单位“1”，认识了几分之一、几分之几以及平均分。学生的兴致很高，学习的效果也比较好。
二、在教学重难点处利用多媒体
俗话说：“好钢要用在刀刃上。”在教学中也是如此。在教学的重难点处，如能恰当地运用多媒体辅助教学，则能很好地帮助学生理解和掌握重难点部分。如，在教学“相遇应用题”时，其要点是：1.掌握此类应用题的结构特征；2.在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
我先让学生掌握以下概念：A.时间：同时；B.地点：两地；C.方向：相对；D.结果：相遇。然后进一步通过投影片演示两辆车从相同时间不同地点相对出发而相遇的过程，加深学生对速度和、相遇时间、相遇距离等概念含义的理解，即速度和是单位时间里两车共行的路程；相遇时间是从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相遇距离是相遇的这段时间里两车共行的路程。我通过具体形象的Flash动画直观演示，让学生明白了抽象的数学概念，同时对相遇应用题的特征既有了感性认识又有了理性认识，提高了课堂教学效率。
三、在学生思维转折处利用多媒体
在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性。在学生思维转折处采用恰当的方法及时加以点拨，能很好地促进学生发散性思维的发展，能提高学生解题的能力。运用多媒体辅助教学就是一个很好的路径。例如，当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，他们常常会把圆周长的一半误认为半圆周长。产生这种错误的原因有两个：一是受圆周长计算方法和“半”（■）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，教师可以通过多媒体辅助教学解决学生的这一困惑：用幻灯片演示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并提问：“半圆周长是由哪几部分组成的？”学生就会立刻明白自己错在哪里。又如，在讲对圆的认识时，教师可通过多媒体设计一段动画影片“旋转着的地球”，时间为半分钟。在学生观看时，教师配合讲解，让学生从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解和认识。
四、在学生思维困惑处利用多媒体
面对有些抽象的数学题目，学生理解起来很困难，这时候教师如果能适当地介入多媒体辅助教学，就能很好地帮助学生理清思路，理解题目的要求。
例如，在教学长方体、正方体体积之后，教师可出示这样一个题目：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来比较困难。这时，教师可通过多媒体辅助呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态的过程，使学生对题目的要求一目了然，这样学生解答起来就容易很多。这期间不但促进了学生思维能力的发展，而且还促进了学生空间想象能力的提高。
多媒体教学所具有的潜在优势是客观存在的，但其优势的发挥，必须是建立在与其他教学手段有机结合的基础之上的。因此，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学习的实际情况等诸多因素，选取多媒体辅助教学的最佳作用点，从而为提高教学质量打好基础。编辑：王金梅
〔关键词〕 数学教学；多媒体；辅助教学；重难点；教学
质量
〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0080—01
在课堂教学中恰当地运用电教设备，抓住多媒体在教学过程中的作用点，可使数学教学效果显着，有利于实现数学教学的最终目标。下面我就结合教学实践谈谈自己的看法。
一、在新旧知识连接点处利用多媒体
在让学生领会新旧知识的连接点上，多媒体教学可以助教师一臂之力。多媒体具有形象、直观、生动等诸多优点，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，能促进学生良好认知结构的形成。
例如，在教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组是认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几；第二组是认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几，如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体等。我通过幻灯片在银幕上演示提前制作好的实物动画，再用教具配以折折、摆摆、画画等实际操作，让学生感知了单位“1”，认识了几分之一、几分之几以及平均分。学生的兴致很高，学习的效果也比较好。
二、在教学重难点处利用多媒体
俗话说：“好钢要用在刀刃上。”在教学中也是如此。在教学的重难点处，如能恰当地运用多媒体辅助教学，则能很好地帮助学生理解和掌握重难点部分。如，在教学“相遇应用题”时，其要点是：1.掌握此类应用题的结构特征；2.在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
我先让学生掌握以下概念：A.时间：同时；B.地点：两地；C.方向：相对；D.结果：相遇。然后进一步通过投影片演示两辆车从相同时间不同地点相对出发而相遇的过程，加深学生对速度和、相遇时间、相遇距离等概念含义的理解，即速度和是单位时间里两车共行的路程；相遇时间是从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相遇距离是相遇的这段时间里两车共行的路程。我通过具体形象的Flash动画直观演示，让学生明白了抽象的数学概念，同时对相遇应用题的特征既有了感性认识又有了理性认识，提高了课堂教学效率。
三、在学生思维转折处利用多媒体
在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性。在学生思维转折处采用恰当的方法及时加以点拨，能很好地促进学生发散性思维的发展，能提高学生解题的能力。运用多媒体辅助教学就是一个很好的路径。例如，当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，他们常常会把圆周长的一半误认为半圆周长。产生这种错误的原因有两个：一是受圆周长计算方法和“半”（■）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，教师可以通过多媒体辅助教学解决学生的这一困惑：用幻灯片演示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并提问：“半圆周长是由哪几部分组成的？”学生就会立刻明白自己错在哪里。又如，在讲对圆的认识时，教师可通过多媒体设计一段动画影片“旋转着的地球”，时间为半分钟。在学生观看时，教师配合讲解，让学生从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解和认识。
四、在学生思维困惑处利用多媒体
面对有些抽象的数学题目，学生理解起来很困难，这时候教师如果能适当地介入多媒体辅助教学，就能很好地帮助学生理清思路，理解题目的要求。
例如，在教学长方体、正方体体积之后，教师可出示这样一个题目：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来比较困难。这时，教师可通过多媒体辅助呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态的过程，使学生对题目的要求一目了然，这样学生解答起来就容易很多。这期间不但促进了学生思维能力的发展，而且还促进了学生空间想象能力的提高。
多媒体教学所具有的潜在优势是客观存在的，但其优势的发挥，必须是建立在与其他教学手段有机结合的基础之上的。因此，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学习的实际情况等诸多因素，选取多媒体辅助教学的最佳作用点，从而为提高教学质量打好基础。编辑：王金梅
〔关键词〕 数学教学；多媒体；辅助教学；重难点；教学
质量
〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0080—01
在课堂教学中恰当地运用电教设备，抓住多媒体在教学过程中的作用点，可使数学教学效果显着，有利于实现数学教学的最终目标。下面我就结合教学实践谈谈自己的看法。
一、在新旧知识连接点处利用多媒体
在让学生领会新旧知识的连接点上，多媒体教学可以助教师一臂之力。多媒体具有形象、直观、生动等诸多优点，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，能促进学生良好认知结构的形成。
例如，在教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组是认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几；第二组是认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几，如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体等。我通过幻灯片在银幕上演示提前制作好的实物动画，再用教具配以折折、摆摆、画画等实际操作，让学生感知了单位“1”，认识了几分之一、几分之几以及平均分。学生的兴致很高，学习的效果也比较好。
二、在教学重难点处利用多媒体
俗话说：“好钢要用在刀刃上。”在教学中也是如此。在教学的重难点处，如能恰当地运用多媒体辅助教学，则能很好地帮助学生理解和掌握重难点部分。如，在教学“相遇应用题”时，其要点是：1.掌握此类应用题的结构特征；2.在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
我先让学生掌握以下概念：A.时间：同时；B.地点：两地；C.方向：相对；D.结果：相遇。然后进一步通过投影片演示两辆车从相同时间不同地点相对出发而相遇的过程，加深学生对速度和、相遇时间、相遇距离等概念含义的理解，即速度和是单位时间里两车共行的路程；相遇时间是从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相遇距离是相遇的这段时间里两车共行的路程。我通过具体形象的Flash动画直观演示，让学生明白了抽象的数学概念，同时对相遇应用题的特征既有了感性认识又有了理性认识，提高了课堂教学效率。
三、在学生思维转折处利用多媒体
在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性。在学生思维转折处采用恰当的方法及时加以点拨，能很好地促进学生发散性思维的发展，能提高学生解题的能力。运用多媒体辅助教学就是一个很好的路径。例如，当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，他们常常会把圆周长的一半误认为半圆周长。产生这种错误的原因有两个：一是受圆周长计算方法和“半”（■）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，教师可以通过多媒体辅助教学解决学生的这一困惑：用幻灯片演示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并提问：“半圆周长是由哪几部分组成的？”学生就会立刻明白自己错在哪里。又如，在讲对圆的认识时，教师可通过多媒体设计一段动画影片“旋转着的地球”，时间为半分钟。在学生观看时，教师配合讲解，让学生从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解和认识。
四、在学生思维困惑处利用多媒体
面对有些抽象的数学题目，学生理解起来很困难，这时候教师如果能适当地介入多媒体辅助教学，就能很好地帮助学生理清思路，理解题目的要求。
例如，在教学长方体、正方体体积之后，教师可出示这样一个题目：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来比较困难。这时，教师可通过多媒体辅助呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态的过程，使学生对题目的要求一目了然，这样学生解答起来就容易很多。这期间不但促进了学生思维能力的发展，而且还促进了学生空间想象能力的提高。
多媒体教学所具有的潜在优势是客观存在的，但其优势的发挥，必须是建立在与其他教学手段有机结合的基础之上的。因此，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学习的实际情况等诸多因素，选取多媒体辅助教学的最佳作用点，从而为提高教学质量打好基础。编辑：王金梅
