徐亚光

〔关键词〕 新课程；政治教师；角色；转变

〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0065—01

传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中教师处于主导地位。学生是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的体现。新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富有创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。因此，新课程要求实现以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良好关系转变。

一、从知识的传授者、灌输者转为学生学习的引导者、促进者

“师者，传道、授业、解惑也”，传统观念赋予教师的角色是知识的传授者，但在知识经济的今天，一方面，知识的数量非常之多，发展的数量又非常之快，学生单从学校、从教师这里获取的知识是远远不够的；另一方面，高科技的发展，现代信息技术的广泛运用，知识获得的渠道是多种多样的，学生的知识来源已经不再只是老师和书本了。新理念下的政治课堂是以学生为主体的课堂，是一个让学生获得基础知识与基本技能的同时使他们学会学习和形成正确价值观的过程。课堂不再是教师单方面的“一人言”、“满堂灌”，而是师生、生生多边互动的开放的实践的课堂，教师的任务不再是简单地向学生传播知识，而是创设丰富的教学情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；学生在这里不再是被动地接受现成的知识，而是积极主动地去探求知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。因此，教师在新的课堂教学中要从一个单纯向学生传授知识的灌输者转向学生学习的引导者、促进者，这是时代赋予教师角色的新特征。

二、从教学环节的主宰者、控制者转为组织者和协调者

传统的政治课堂上，教师为了传授知识，往往是先解释让学生理解，再训练让学生巩固，最后要求学生记住结论。知识的“霸权”注定了教师要主宰课堂，掌握和控制教学全过程，以防 “偏离轨道” 。新的课堂教学是一个让学生获得知识和培养能力同步进行的过程，教师最重要的任务是创设来自生活的教学情境，营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣和思维，使学生在这里主动学习、积极探索，教师自己要由课堂上的“主播、主演”转向“编剧、导演”，要从让学生 “听进去”转向让学生“动起来”，动手、动脑、动情，在实践中学习、在体验中感悟。施教之功，贵在导航，新的课堂教学是师生、生生共同进行参与，学生各有特性特长，能力水平也是参差不齐，几十名学生互动的课堂是动态变化的课堂，离开精心设计、适时调控，短短几十分钟的课堂将会成为乱糟糟的“哄堂”，这时，教师虽然不再是课堂的主宰者，但还要把握方向、控制节奏、全面协调，当课堂活动的协调者。

三、从课外活动的安排者、督促者转为支持者和合作者

政治学科与社会实际、社会生活密切相关。为此，应积极开展课外活动，广泛进行社会调查，培养学生的社会实践能力和创新精神。比如，可进行以“走向社会了解社会”为主题的社会考察活动，以调查访问和实地考察的方式，通过分组讨论、课堂交流、撰写报告等环节，激励学生发奋学习、立志成才；培养学生的社会交往能力和探究学习的能力。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生通过探究自主发现规律，在探究过程中让学生自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。

？笙 编辑：郭裕嘉