张举桂

〔关键词〕 英语教学；激励性评价；作用

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0061—01

随着课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到运作，从注重形式到讲求实效。如何真正使合作学习具有实效性，是大家十分关注的问题。笔者认为，提高小组合作学习效率最重要的就是合理的课堂教学评价，特别是激励性评价有助于调动学生的积极性和参与意识，能使课堂“活”起来。

一、激励性评价能激发学生的学习热情

新实施的英语课堂教学评价标准，不仅关注结果而且关注过程，强调学习过程，强调体验参与。课堂教学评价的方式多种多样，口头语与手势相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神相结合，让学生得到信任；口头语与表情相结合，让学生树立信心；口头语与掌声相结合，使学生获得成就感；口头语与物质奖励相结合，使学生形成竞争意识。只有把教师的口头语言、体态语言和物质奖励以及合理有效的小组评价机制有机地结合起来，才能有效发挥激励性评价的作用。在教学实践中，英语教师的评价要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵活并用。如口头语不能只局限于“ok！good！ very good！”等；物质奖励除了学习用品外，还可以是小红花、小红旗、小苹果等；对于不同的学生应该根据平时的表现、个体差异做出不同的评价。值得注意的是，要多些表扬和鼓励，少些斥责和批评。这样一方面可以激发学生的学习热情，另一方面有利于学生的身心健康发展。

二、激励性评价能激励学生自主学习

为了构建开放式的学习模式，应培养学生自主学习、合作探究的意识和能力。激励手段要精神和物质齐头并进。橱窗展示合影，颁发奖状、奖杯、奖品，网站展示、公开表扬等，动用一切校园资源让学生时时处处感到学习给自己带来的成功喜悦。评价时要针对学生的知识和能力两个方面，评价方式要对准学生的兴奋点。

为了节省课堂时间，可以先把导学案印发给学生，人手一份儿。由各小组承担不同的研究主题，让学生在课下充分地进行合作学习，充分利用手中的学习资源，在小组合作的基础上整理发言内容，推出小组代表作为主要发言人。要求小组给每个同学创设锻炼机会，让大家分享他们的学习成果，然后对各小组的发言进行打分。大多数同学非常重视，真正做到了主动学习，课前进行认真的准备，与同伴互助。经常训练，同学们由不会说到会说，由不会质疑到学会设问，表达能力和搜索处理信息、整理笔记等能力越来越强。有的同学发言、展示时就像是一位小老师。下课后，学生们还常常围着老师问这问那，追着老师要下一节课的思考题。

三、激励性评价能激发学生的竞争意识

在竞争过程中学生想获得成就感的需要更为强烈，潜在的动机可转变为学习的动力。因此，激励性评价是一种激励学生积极参与小组合作学习的有效手段。合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。在小组合作学习期间，教师要进行巡视，及时评价。关注学生在合作学习过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，展示是否积极，气氛是否融洽。

为了激活学生的竞争意识，还可以在教学过程中开设“最佳合作小组奖”和“最优秀小组长奖”等。根据已经分好的小组，对每个小组或小组成员的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，加分或者扣分，一节课后或者一周后、一月后进行统计，积分最高的组授予“最佳合作小组奖”，而组长则获得“最优秀小组长奖”。当然有最佳小组，也会有表现差的小组，要有一定的惩戒措施，使学生认识到团队合作的重要性，激发学生积极主动完成学习任务的热情。

总之，在教学实践的活动中，结合学生的年龄特点和认知水平，对学生采取多种激励性评价方式，激励学生自觉主动参与到小组学习活动中来，既可以提高学生合作学习的质量，也会使课堂更精彩。同时，教师因人施评，激励学生踊跃发言，大胆展示，小组之间形成你追我赶的竞争格局，能充分调动学生的学习积极性，发挥学生在教学中的主体作用，尽可能地挖掘了学生的潜能，使学生在知识的海洋中飞得更高、游得更远。

？笙 编辑：杨慧芳