唐志莹
【关键词】 手指游戏;过渡环节;价值;运用
【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）03—0079—01
幼儿园的过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。在传统教学中，过渡环节被作为一种附设环节，是为其他“主要”的环节服务的。这就要求教师要把握好过渡环节，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。
一、手指游戏的价值
手指游戏，就是用手指玩的游戏，是通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。它以生动有趣、朗朗上口的儿歌、顺口溜、民谣、说唱等为内容，伴随儿歌口令节奏，可以边游戏边吟唱。
1.开展手指游戏，可丰富幼儿的语言感受性。
幼儿期是学习语言的关键期，所以帮助幼儿发展语言智能，是早期教育的一个非常重要的任务。而手指游戏就为其提供了这样一个机会，它通过儿童的言语和手部动作构造了一个游戏情境。它的内容丰富，题材广泛，每一个都伴有朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱等，每一个都节奏鲜明，饶有趣味，都为幼儿所喜欢。
2.运用手指游戏，可发展幼儿小肌肉动作的灵活性。
幼儿期身体各器官或组织（包括脑）尚未发育成熟，手指肌肉骨骼还没充分发育，正处于动作技能发展的最佳时期。因此，教师可利用这个时期幼儿好模仿、喜欢不厌其烦重复某一动作的特性，提供丰富的手指游戏，予以恰当积极的指导和训练，来促使幼儿获得许多动作技能，发展幼儿的小肌肉群，促进他们身体运动智能的发展。
3.运用手指游戏，培养幼儿的合作性。
手指游戏的开展营造了一种轻松、随意、无拘束的氛围。教师可鼓励幼儿自己找玩伴玩手指游戏，让幼儿在游戏中协商、配合、互助，去和别的幼儿友好相处，学习合作。他们在玩的过程中会体会到只有两个人配合默契，共同合作，游戏才能顺利进行。
4.拓展手指游戏，激发幼儿的创造性。
手指游戏的开展，不会受时间和空间等条件的约束，不管在何时何地，只要幼儿有兴趣、愿意玩，他们就可以三五成群地在一起自由玩耍、开心游戏，这可以激发幼儿的想象力和创造性。
二、手指游戏在过渡环节的运用
（一）选择适宜幼儿年龄特点的手指游戏
1. 小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人或事，因此可以选择一些简单易懂、篇幅短小、内容浅近、节奏明朗的手指游戏让幼儿学一学、动一动。
2.中班幼儿已有了一定的语言基础，教师可以选择一些能丰富幼儿生活经验，使幼儿乐于表现和交流的手指儿歌，再配上动作;还可增添幼儿与同伴的互动，从而培养幼儿对语言表达、手指运用的兴趣，使他们乐于表达，养成良好的表达习惯。
3.大班幼儿不管从语言、动作还是生活经验上都要比中小班的幼儿更加丰富，他们不会仅仅满足于边学、边做、边说，而是已有了自己想象的空间。他们会思考、会交流、会创新，因此教师可以提供有利的发展环境，让他们自己当小作家创编动作、改编内容，还可以给他们提供线索，充分拓展他们的思维与想象。
（二）设计手指动作需要考虑的要素
（1）直观：直观形象的动作不仅易于幼儿理解，而且易于激发幼儿参与游戏的积极性。（2）匹配：是指游戏动作与童谣、儿歌或音乐节律相匹配。（3）有趣：动作要有趣、好玩，有游戏元素，如躲藏、突变、交替互动、等待、发出声响、停顿等。（4）重复与变化：稳定是基础，变化是点缀。手指游戏动作必须重复，在重复中渐变。因为重复能让幼儿积累动作经验与音乐词汇，并在头脑中强化它们之间的联系。（5）互动：在手指游戏中，教师可引导幼儿同伴之间通过凝视、声音交流、身体接触等分享合作与交往的愉悦。
（三）组织手指游戏可运用的策略
1.先静后动：教师引导幼儿安静地聆听，感受歌谣的韵味，能够有效地帮助幼儿建立听觉表象，养成良好的倾听习惯。
2.稳中求变：教师在组织手指游戏时应遵循重复与变化的原则，让幼儿每次只围绕一个元素（或是速度，或是空间幅度，或是动作等）进行变化。
3.由易到难：引导幼儿学习，教师可以从最简单的动作元素开始。在幼儿体验到动作与儿歌的逐步协调后，可以增加其他的变化，让幼儿觉得富有挑战，并始终追随学习进度，保证学习任务的完成。
4.先模仿后创造：教师示范，幼儿模仿，这是幼儿积累动作、音乐语汇的重要一环。在幼儿的游戏动作慢慢走向精确后，教师可引领幼儿大胆创造，自由表达。
编辑：王金梅
