萧岩

【关键词】 中学英语；语法教学；原则；运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0114—01

一、语法教学的原则

1. 隐性语法教学。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的运用归纳出语法规则。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式，而没有提供机会让学生了解应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。

2.意义先行原则。英国教育专家Jayne Moon的研究表明，在学习语言时，学生的注意力通常先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致学生不感兴趣。因此在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义；其次，提供足够的机会让他们在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在理解并会运用的基础上，教师把他们的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。

3. 适量原则。除以上两点外，在解释语法项目时还要注意适量原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，费时费力太多，反而会弄巧成拙，导致学生糊涂乃至生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。

三、语法教学原则在英语教学中的运用

在英语语法教学中，笔者运用隐性语法教学、意义先行原则、适量原则对语法教学进行规划设计，以人教版教材八年级下册第六单元“How long have you been collecting shells ？”的语法教学设计为例。

1.导入环节。笔者将隐性语法教学和显性语法教学运用于本节语法课的导入和新课教授环节，旨在充分给学习者提供机会，让他们了解应用这个语言点的情境。同时，运用显性语法教学，达到巩固新学语法并使之正确运用于语言中。首先设计谈论学生目前上课的状态，询问昨晚的睡眠及睡觉时间，其目的是引出学生已经学过的时态——一般过去时。让学生在时间上有明确的认识，同时在问答过程中，引出了以for为时间段的句型，为下一步初步认识新语法抛出话题：讨论自己的爱好和特长，同时打出课前准备好的本班学生的PPT进行主题话题讨论。这样为下一步引出本节课的新语法现在完成进行时打好基础。

2.新课教授环节。在教授新语法时，笔者运用意义先行原则设置了三轮竞赛活动，这三轮竞赛活动内容呈阶梯状，由易到难，层层递进。第一轮的活动设置目的是让学生区别一般过去时态和现在完成进行时态，让学生在一个有意义的情境中理解所教语法的意义。第二轮的设计是上一个教学环节的延续，让学生在练习中思考现在完成进行时态中时间状语since 和 for 是如何在其中运用的。第三轮的设计是根据所给信息编排对话的活动，是本节课的知识生成和输出的检测阶段，也是难度最大的一步。学生在理解并运用的基础上，教师把他们的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。此环节利用真实的情境，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化，从而降低了语法学习难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快、记得牢、用得活。

3.回归文本。学生完成了三轮竞赛与练习之后，已对现在完成进行时有了深刻的认识，并能基本熟练地进行口语练习。为了进一步巩固和运用学生在此环节练习的成果，笔者让学生回归了课本，进行课本中文本练习——听力训练。此环节的听力内容，很自然和学生刚在三轮竞赛中谈论的话题亲密接轨，顺理成章，自然衔接。为了降低听力的难度，首先在课前让学生熟悉听力中涉及到的人名，其次谈论图片，寻找信心，减少对听力内容的陌生感。学生在轻松愉快的状态下完成了听力表格的填写，为下一步整理语法规律和语法构成做好了铺垫。练习题由浅入深，层层递进，使学生将所学知识熟练并准确地表达出来，激发了学生学习的热情和成就感。

编辑：杨慧芳