徐淑敏
【关键词】 农村小学；语文教学；预习；现状；对策
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0047—01
课堂要以学生为主体，展现学生的个性特点，课前预习至关重要。新课程理念下的预习应着眼于培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活。下面，笔者就农村小学中高年级学生语文课前预习的现状及对策谈几点看法。
一、农村小学中高年级学生语文课前预习的现状
学生养成好的预习习惯一辈子受用不尽。但是实际情况不容乐观，大多数教师都会在语文课前布置预习任务，学生也都知道上新课之前要先预习。然而，大多数学生所谓的预习往往是一目十行，走马观花地敷衍一番，应付了事，或者是将要学习的内容看看读读，标一标段落，划划生字、词语，减少一些“拦路虎”而已，收效甚微。这样的做法对于提高课堂教学效果作用不大。分析其根本缺陷，在于学生的视野局限于知道了现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。另外，学生对预习的重视度不高，觉得预习不预习无所谓；学生的工具书不足，除了《教材全解》，其他书籍几乎没有，有时需要查阅资料，也无处查询，只能照搬参考书上的内容，不去动脑思考。
二、农村小学中高年级语文课前预习习惯培养的策略
1. 预习思想的引领。让学生在思想上重视预习，明确预习的重要性。预习思想的教育强化了学习动机，提高了学习积极性，使学生明白预习可以培养自学习惯、自学能力和独立思考问题的能力，通过预习能为下一步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，坚持预习不仅为课堂学习做好了充分准备，而且还能使学生获得课堂学习的主动权。
2. 预习工具书的指导。正所谓：“工欲善其事必先利其器。”开学第一周，教师要求学生必须备齐预习的工具书。例如，《新华字典》《成语词典》《现代汉语词典》和《教材全解》等。学生手中没有工具书是不可能做好预习的，所以具备基本工具书是做好语文预习的必要条件。这样在以后的语文预习过程中，学生就可以借助工具书自己准确地把握汉字的音、形、义，对多音多义词进行辨析，了解成语的出处和意义等。
3. 预习内容的指导。为避免学生照抄《教材全解》，教师可以把不同的预习作业布置下去，使学生明确预习内容，除了常规预习的项目外，不同的课文根据教材和学情，还要有创造性的预习作业。常规预习内容包括读文解决生字词语、搜集作者简介、课文背景、解词析句等，个性化的预习可以因文而异，具体布置，不断尝试、分析，及时发现问题，及时纠正解决。
4. 预习方法的指导。（1）默读，划一划。引导学生养成“笔墨随行，读顺读懂”的习惯，学会借助工具书，通读全文。先默读了解课文大意，后回答课文告诉我什幺，再用横线划出生字、词语和不理解的句子或者写得好的句子。（2）朗读，说一说。“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声诵读对文章内容的理解和记忆都很有好处。第一遍朗读重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什幺？第二遍朗读注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了什幺？第三遍要读流利。（3）摘抄，写一写。就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。（4）质疑，问一问。引导学生养成“综合思考、发现问题”的习惯，结合单元提示、文后练习，考查自己对课文的理解能力和领悟能力。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学请教。（5）拓展，查一查。引导学生养成“深入探究，寻根问底”的习惯，充分利用各种传媒信息，注重对各种观点的思索归类。
对一些历史性、时代性较强的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者及其时代背景。完成以上问题，进而去领会文章的主旨也就顺理成章了。
课前预习习惯，是提高语文课堂教学效率的有效途径，而培养学生的预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要教师在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，才能让学生受益终身。
