张丽华
【关键词】 群文阅读；核心素养；儿童立场；
思维模式；知识储备
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
14—0070—01
提升学生语文核心素养，是语文课程的重要内容，而研究性阅读实践课程是提升语文阅读素养的重要手段。近年来，赵群之、王林教授倡导的“群文阅读”实践课，为小学语文阅读教学开启了一扇新的窗口。笔者认为，群文阅读旨在单位时间内通过多个文本，同一议题，立体整合阅读材料，成为单篇阅读的有效补充形式的实践性阅读，既扩大学生阅读视野，提升学生阅读效率，又激发小学生自主、探究、发现的积极性。
任何课程改革都需要不断在实践中完善，也离不开学情、校情和学生的知识结构。笔者认为，群众阅读不是否定常规性“单篇”的阅读教学，而“单篇”阅读和“群文”阅读统一和完美结合。正如蒋军晶老师说的那样：关注群文之间的“互文关系”，目的是发展学生的阅读技能和发现能力。基于提升小学生语文核心素养的背景下，如何进行群文阅读教学，是每一位语文教师应该认真思考的话题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、群文阅读贵在树立牢固的儿童立场
基于儿童，为了儿童，发展儿童，是阅读教学改革的出发点和落脚点。首先，要站在儿童的立场。只有站在儿童的立场上，触摸儿童心灵的温度，关注儿童的需求，给予他们渴望的阅读内容，充分体验阅读的过程，才会激发儿童浓厚的兴趣，才能如蜜蜂一样不断地寻求阅读的“花朵”，酿出“蜜”来。其次，尊重学生的个性需要。由于小学生个性差异较大，因而阅读教学要因材施教，引导学生个性化的阅读，让儿童在主动积极的思考质疑、交流感悟等活动中，加深理解和体验，使每个学生都能得到充分发展。笔者认为，要使学生的阅读富有个性，第一，不要机械地输入“正确的”答案，要引导儿童选择不同角度和切入点，发表自己的个性化的见解，求同存异，尊重学生的发现；第二，不要机械地“卡”时间。“欲速则不达”。教师要留下充足的时间，让学生充分地阅读，充分对话，充分思考，只有通过充足的对比阅读，儿童的思维才能由浅入深，由表及里，阅读效果才会好。第三，不要吝啬鼓励性评价。
二、群文阅读重在构建立体选文的思维模式
编入小学教科书中的文章主题鲜明，但说教色彩比较明显；有些文章儿童认知结构和实际比较远，加上升学、考试的压力，使得现在的阅读教学带有明显的“强制性”。群文阅读要以儿童的心理基础、精神发育和语言发展为起点选文，群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、整合材料、呈现材料的主动权。因此，在选文上，要寻求孩子的最近发展区，不能“片面化”或者“平面化”。如，低年级孩子更适合“绘本”和童话书籍，高年级孩子要考虑男孩女孩的兴趣差异等等。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择合适的一组文章，往往是教学目标、学生阅读能力达成的关键，也是教学成败的关键环节。在群文阅读教学中，既不能一篇一篇孤立地学习文章，让“群文”碎片化，也不能把多篇文章无序地“排队”。实践证明，最恰当的选文，就是一组文章是一个整体，既有横向的关联，又有纵向的联系，呈“立体结构”。
三、群文阅读成在与单篇阅读方法巧妙迁移
课堂是学生学的课堂、自主探究的课堂、独立思考的课堂，无论是单篇阅读还是群文阅读，都要遵循这个底线。“单”是“群”的基础，“群”是“单”的延伸和拓展。两者的高度协调统一，才能提升阅读的效率，群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，通过单篇阅读，指导学生“例子”的学习，举一反三，促使方法和思维的迁移，在群文阅读中提取信息，整合信息，提升能力。在群文阅读教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，通过在单篇阅读中习得的方法，引发儿童新的思考和发现。由于一节课时间有限，教学中，不要拘泥于一个字、一个词、一段话的理解，养成一个“快”、凸显一个“大”字，即快速提取信息，综合思考，有意识地培养学生“大思维”能力，鼓励儿童广泛应用比较、综合、概括、归纳、重整、延伸、质疑、创造等思维方式，提升单位时间内的阅读效果，形成独立、自由的阅读能力。
四、群文阅读难在教师的知识储备的局限性
群文阅读要求语文教师有丰富的阅读积累、娴熟的教学技能，还得具备准确把握前沿的儿童阅读发展方向，并具有了解阅读迁移规律，整合构建立体阅读资源、科学有效的取舍能力等等，这些无不挑战着语文教师的教学智慧。首先，群文的组合就考验着教师的教育理念，是否为了儿童、站在儿童的立场上进行教学；其次，群文阅读对教师教学智慧的考验。如，教学时教师如何抓住重点，如何把握难点，如何合理舍弃等，都要不断地探索总结；最后，群文阅读是对教师阅读视野、阅读品位的考验。 “水之积也不厚，则其负大舟也无力。”知识储备不足、视野不够，群文阅读教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余。编辑：郭裕嘉
