朱耀辉
【关键词】 高中英语；作业设计；探讨
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）17—0115—01
在我国教育改革工作如火如荼开展过程中，教育教学工作的开展也随之发生了改变，在高中英语教学中，教师不仅要从课堂教学入手进行改变，同时需要注重英语作业的布置工作。在英语作业布置中，教师需要以新课程标准提出的教学要求为中心，对英语作业进行设计与优化，以此来确保教师布置的作业是符合新课程标准的，学生能够通过做作业更加深刻地掌握英语知识。
一、 设计充满趣味的作业
在高中英语教学中，为了帮助学生巩固在课堂上所学习到的知识，教师会在课堂教学结束之后为学生留下作业，让学生在回家做作业的过程中重新回忆课堂上所学习到的知识。教师为学生留作业的本意是好的，但因为高中生的课业压力比较大，各科都有作业，所以学生在课后做作业的过程中会感到厌烦，甚至有些同学根本就不做作业，在要交作业的时候抄同学的作业，这样的做法使得教师预留作业的作用无法发挥出来，甚至起到了反作用，引起了学生的对英语学习的厌恶。面对这样的情况，教师在留作业的时候，应对作业进行优化设计，教师应增添作业的趣味性，激发学生做作业的兴趣，学生在兴趣盎然的状态下完成的作业才能发挥出作业的作用，以帮助学生更好地复习知识。
举例来说，当教师在课堂上为学生讲解完《Healthy Eating》这一课内容之后，为了帮助学生巩固记忆这一课的单词，语法等，教师就可以为学生设计一个特别的作业，让学生自己设计一份西餐厅的菜单。设计菜单对于学生来说是一项特别的作业，这一作业需要学生结合在课堂上学习到的有关西餐食物的单词，同时也需要学生利用网络搜集更多的西餐食物单词、图片等。在学生做这一作业的过程中，学生能够从中积累更多的知识，同时趣味性的作业也不会引起学生的厌烦情绪，甚至将这一作业和其它学科作业相比较，学生会更喜欢英语作业。
二、 设计具有合作探究性的作业
在新课程改革过程中，新课程标准明确提出了：教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。鉴于新课程标准提出的要求，教师在进行英语作业设计的过程中，就应设计具有合作探究性的作业。在作业设计之前，教师需要根据学生的英语学习情况将学生分成几个小组，也可以让学生自由选择组队成员，在确定好小组成员之后，教师需要设计一些具有合作探究性的作业，以此来为学生的课后合作探究提供机会。
举例来说，当教师为学生讲解完《Festivals Around The World》这一课内容之后，学生对于西方国家的很多节日有了一个更加深刻的印象。在这样的情况下，教师就可以为学生布置一个合作探究性的课后作业，教师应让学生以小组为单位，拟定一份节日活动方案。活动方案的拟定需要考虑实际可行性，活动方案内容要全面具体，之后在班级上进行活动方案的对比评选，优胜小组所拟定的节日活动方案将会在班级中落实。
三、设计有层次的作业
很多学生在学习英语知识过程中存在困难，学生的英语接受程度、学习水平是不同的，所以教师在设计优化作业的过程中，应设计有层次的作业。教师在设计有层次的作业过程中，应将作业的难易程度分为三个层次，然后由学生根据自己的学习水平来选择其中一个作业来完成。这样的预留作业方式，可以照顾到所有层次的学生，学习好的学生可以选择难度较高的作业来完成，学习不好或者是一般的学生也可以选择难度较低的作业来完成。每个学生在完成作业的同时，能够享受到成就感，这对于激发学生的英语学习积极性有着积极的作用。
举例来说，当教师为学生讲解完《The Olympic Games》这一课内容之后，教师可以围绕这一课内容设计三个层次的作业。第一层次作业：奥运会是几年举办一次？冬季奥运会和夏季奥运会分别有什幺项目？第二层次作业：说说我国在2016年里约奥运会中的运动成绩，以某一运动为例谈谈自己的感想。第三层次作业：对2016年里约奥运会我国运动员的表现进行评价。第一层次作业可以通过重新阅读课文找到内容，第二层次作业需要观看里约奥运会，第三层次需要学生结合自己的主观意见进行讨论。不同层次作业供学生选择，能够给予学生更多的作业自由，有助于调动学生做作业的积极性。
在高中英语教学中，教师应在做好课堂教学的基础上做好课后作业的优化设计工作，为学生设计符合其需求，与教材内容有关的作业，以此来促使学生在积极完成作业的同时对英语知识进行巩固记忆。
编辑：赵玉梅
