南建宏
【关键词】 数学教学;小班化;体会
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）08—0121—01
小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。初中数学教师要根据小班化教学特点，转变教学理念，不断优化教学方法。下面，笔者结合教学实践谈谈几点认识。
一、打破传统教学模式
小班化教学缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，注重了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。进行数学教学时，教师要让学生利用已有的知识尝试自学，鼓励他们自己发现问题，然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。数学教师要变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，由“呈现→灌输→被动接受”的模式变为“引导→尝试→主动获取”的模式。
二、营造和谐的课堂教学氛围
在课堂上，教师应当大胆放手让学生进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，要把“说”的机会留给学生，把“做”的任务送给学生，把“学”的权利交给学生，把“创”的使命还给学生。同时还要鼓励学生发表自己不同的见解，充分发挥学生学习的自主性。
例如，教学“平面图形的认识”时，让学生把自己带来的三角板在实物投影仪上展示，通过多媒体展示生动有趣的组合图形，进而促使学生积极思维，激发学生探究新知识的兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。
三、创设问题情境
小班化教学模式下，学生互动的积极性不如大班教学，而创设问题情境有助于激发学生的探求意识，改变学生积极性不强的现状。教师要根据数学教学内容，将教学目标优化在问题设计中，充分体现小班化教学的优势，引导学生主动探究，使学生在良好的问题情境中展开数学学习。
例如，教学“同类项”这一数学概念时，为了激发学生的探究愿望，笔者先为学生创设问题情境：下面这些项我们称之为同类项，12ab与2ab，xy与7xy，-70ba与3ab……你们能不能用火眼金睛识别出同类项具有哪些特征？由于创设了问题情境，师生、生生互动得以有效开展，教师可以对学生进行巡视，个别化指导，激发学生的学习欲望，调动起学生学习的主动性。
四、开展数学实践活动
传统生活化教学往往由于人数众多流于形式，小班化教学为学生开展数学实践活动创造了条件。教师要根据小班化教学的特点，构建开放的数学教学模式，并恰当运用生活化教学策略，使之更好地发挥小班化教学的优势，从而收到事半功倍的教学效果。
例如，教学“认识三角形”这部分内容时，为了帮助学生认识三角形的任意两边之和大于第三边”的性质，笔者引导学生从生活中的经验出发，让每位学生动手“做一做”：将一根橡皮筋两端固定起来，沿着橡皮筋画出一条直线。然后让学生向任何一个角度拉起橡皮筋，沿着橡皮筋画直线。这样就得到多个三角形，最后让学生说一说实践过程中的发现。在玩橡皮筋的过程中，学生对“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质有了真切体会，对知识的记忆更加深刻。
五、对学生分层施教
数学教师要根据学生的学习情况将全班学生分为A、B、C三个层次。A层学生重点指导其自学，提高其获取知识的能力;B层学生重点点拨释疑，辅导其完成所学知识;C层学生重点在于拾遗补缺。这样各层学生都能得到发展。再如，作业批改方面，小班化教学可实行面对面批改、个别指导，更直接、更及时，更有利于学生的发展。小班教学应采取分组教学，要注意每一个学生的学习、每一个小组的学习、全班学生的学习，让这三种形式得到有机融合，充分发挥优势，相辅相成，做到“1+1+1 > 3”的功效。
在所有学科的学习中，学生作业布置和课堂训练都是极其重要的内容和环节。其中，在小班化教学模式中，教师就需要积极地布置个性化的作业，为学生量身定做数学训练任务。这主要是由于初中阶段的学生在数学基础、学习效率以及学习习惯等多个方面都会表现出明显差异，教师通过部分个性化作业，就能够真正做到因材施教，确保所有的学生都能够得到很好的训练，从而实现共同进步。
总之，小班教学是一种精致教育，教师有更多的时间、空间关注每一个学生。教师要从学情出发，训练小组活动，优化课堂教学活动设计，数学课堂将会呈现出越来越蓬勃的生机，终将实现数学教学小班化、课堂实效最大化的教学理想。
