吕丽芳
【关键词】 小学生;心理;疏导;策略
【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0056—01
毋庸置疑，成长路上，总有一部分孩子心理上会产生这样那样的问题。这样的孩子需要特别的关注、合适的引导、高效的疏通。小学班主任应该是孩子心理问题的咨询师和辅导员，应该在隐形分辨、正向激励、合力共育方面发挥应有的作用，帮助孩子们心理健康成长。
一、一种分辨：从“显性”到“隐性”
彼得·德鲁克有一句话说：“沟通的关键是听到没有说的内容。”的确，有时我们听到的并不是最真实的，“没有说的”才是沉甸甸的“真相”。孩子们的很多“真正的话”没有机会说出，被遮盖、被屏蔽……班主任的责任就在于听到那些“没有说的内容”，发现孩子们内心中“曲里拐弯”的那一部分，并从儿童实际出发，“对症下药”，解决问题。
比如，一个孩子总是没办法静下来，上课时总是东张西望。如果老师不注意他，他还要哼几句曲子引起老师的注意……事后了解到，他的父母亲在车祸中永远地失去了生命，他被年迈的爷爷抚养着。因为隔代和沟通原因，他比较敏感、容易冲动、学习焦虑、孤独寂寞……因为这一切，他想通过“课堂上哼几首曲子”来引起周围同学的关注。了解到这些真相之后，事情就好办多了，教师可以满足孩子的“关注饥渴”，比如，让他在课堂上多回答问题，让他在班级事务中多承担责任，让他在课外活动中频出风头……这样一段时间后，他更活泼了，以前他在“负面活动”中频频出头，现在他在“正面活动”中屡屡“亮相”。
班主任应该练就一双“火眼金睛”，善于从这些表面、显性、零散的细节中发现内心秘境中的真相。从“显性”到“隐性”的路程其实并不远，关键就在于班主任是否真正把学生放在心里，是否真正从儿童视角出发去发现问题、思考问题并解决问题。实践证明，班主任打开孩子“隐性”世界的版图愈宽阔，愈能进入孩子们的内心，从而找到可以突破和解决的办法。
二、一种激励：从“负向”到“正向”
“永远不要轻视任何学生，每个孩子的内心都可能藏着花鸟虫鱼、日月山河，藏着你没有看到的风物。”小学生的内心更是藏着不一样的“秘密”。既然如此，教师是从分数的角度为这样的“秘密”盖棺论定呢，还是从思维、品性、过程、能力等方面全面正向评价学生呢？显然是后者。比如，可以经常性地用这样的评价激励小学生：“除了学习，你在管理班级事务中很出色呀。”“小小年纪，就能学会宽容别人，好样的。”“某某回家后经常照顾爷爷奶奶，真是个孝顺的孩子。”班主任应该多多创设多元、互动、灵动的评价。优秀的班主任总是尽可能减少负面评价，总是注重正能量的传递、激励和滋养。而在这样的正向场域中，孩子们自信满满，心中尽是阳光和清风，良好品性的生成也就变得自然而然。
三、一种合力：从“分歧”到“共识”
时下，家校“两张皮”的现象司空见惯。由于眼界、理念和方法上的差异，家校之间的“不和谐音”已经伤害了夹在中间的小学生。作为班主任，应和家长形成教育合力，从“分歧”到“共识”，从而真正找到解决孩子心理健康问题的抓手。
比如，一个学生的父母亲总是在孩子面前说些社会负面现象，如，富二代和官二代等，以此来激励自己的孩子上进努力，给孩子压力，时间一长，孩子心理失衡、心灰意懒，因为他觉得再努力也比不上那些不用辛勤付出却家境很好的学生……这些错误言论或错误导向成为一种“负能量”，阻碍着孩子的成长。对此，班主任应该转变家长的这种观念，不可以自己的一孔之见或偏颇之词影响学生。无论什幺时候家长都应该给孩子们积极的、源源不断的正能量。
班主任应及时和家长联系，通过QQ群、家长微信群、教育云平台等，引导家长实现理念上的深刻转变和行动上的转身，让家长明白自信、阳光、坚持、宽恕、爱心与利他心等才是孩子们人生路上的“必修课”。家长的观念一旦改变，教育的风向标必将转变——转向更阳光、更温润、更高效的方向。
当家校之间形成合力，其教育理念、育人方式、措施方法形成合力，通过一条“共通线”将孩子聚焦在一个良好教育生态的场域时，孩子的心理问题、学习问题、行为问题等都会得到有效的解决。
编辑：陈富祥
