郭理
【关键词】 自主学习;学困生;兴趣;自信心;温暖
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0052—01
新课程倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，效果不佳。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效率，使其主动参与到课堂教学活动中来，是教师在平时的教学活动必须关注的问题。
一、注重激发学困生学习的兴趣，帮助他们树立信心
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友，亲近学生，拉近老师和学生之间的距离，对教育教学工作的有效开展有很大的帮助。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解他们学习和生活的情况，像父母一样关爱理解他们，让学生感受到来自老师的亲切感、信任感、期望感，克服胆怯主动亲近老师，和老师做知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
笔者班上有位同学，她的学习成绩比较差，学习习惯也不好，常常为此感到自卑而缺乏信心，通过家访和她谈心，我知道她内心还是想把学习搞好。于是，我在上课时格外关注她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，都给予鼓励，让她体会到成功的快乐，从而帮她树立起主动参与学习的自信心。让学习好的学生与她结对子，在学习上帮助他，让她感受点滴的成功与进步，懂得只要努力就会有收获，就会有进步。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学长期的帮助和她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆发言，能与同学们友好相处，人也变得开朗快乐起来了。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
二、关注学困生要使他们享受到班集体的温暖
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《语文课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把不同层次的学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个学困生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务，要求他们在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师也要给学困生提出明确的要求，每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，学困生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染学困生，让他们能主动看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，感受到集体的温暖，进而提高他们的学习成绩，锻炼他们的能力，从而进一步树立起自主学习的信心。
三、关注学困生，教师的教学重心要下移
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。然后给学生提出问题，有的学生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既可检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
编辑：蔡扬宗
