山丹县南关学校

仿写是提高学生写作能力的最有效途径。有效的仿写不仅可以引导学生与文本进行深层次交流，还能在仿写过程中学习积累文章的写法，有效提高学生的思维水平。参加工作这二十多年来，笔者尝试用多种方法来提高学生的写作能力，在经过长时间的观察、比对以后发现：结合学生的实际写作水平，采取“分层仿写”因材施教，可以让学生笔下生花，乐于写作。

一、依能分层，有据可依

学生的智力因素、家庭教育、阅读经历、知识储备量等多方面的因素决定了学生的习作能力不在同一水平。教师要想将“分层仿写”的教学方法行之有效地开展下去，在分层之前，教师必须用心判断学生真实的写作水平。这种判断，是以学生真实的写作能力为基础的，不能仅靠一两次的作文或口头说话为标准，要通过在日常教育教学中的课堂提问、看图说话、看剧说话、写命题作文等多种途径来实施。切忌轻率定位。如，在《微笑》教学前，笔者分别以沉着脸、怒气冲冲与满脸微笑、喜气洋洋两种不同的状态走进教室，然后让学生描述一下，老师刚才走进教室时的样子，以及你看到老师时的心理活动。这样即兴的说话练习，教师就能很好地发现学生们观察事物的角度、全面性、语言组织能力及他们的空间思维能力。通过多次这种形式的考察，教师就能准确地依照学生的习作能力将他们分为A、B、C、D 四组,实现“以能分层”。

二、依能施教，有法可依

在语文教学中实施“分层仿写”，就是给学生一个踮起脚跟就能够着的苹果。在依据学生的实际能力分层以后，笔者主要采用了以下几种不同的仿写方法：

1.词语仿写，夯实基础。对于写作能力差的学生来讲，他们的习作水平还在学步阶段，对他们教师要有足够的耐心，给时间让他慢慢成长。如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章时，教师让D组的学生们从词汇的仿写开始，运用课文或课外阅读刊物中的词语来表现事物的特点，丰富自己的语言。

2.句子仿写，遣词造句。对于那些词汇量相对丰富但写作内容不具体的学生，教师可以通过让他们进行句子的仿写来纠正习作不具体的毛病。在阅读教学中，教师要求学生通过比较、分析，让学生明白把句子写具体、写通顺的起码要求，进而认识和了解几种句子之间的联系，因果关系、并列关系、递进关系、转折关系等，引导学生将句式与自己的生活实际联系起来，以实现学生在句子的表达与形式上的和谐统一。

3.段落仿写，精准用词。在阅读教学中，学生常见的段落结构形式有总分式、并列式等。根据这些段落结构形式，教师要引导学生坚持读写结合，学会分析文章的段落结构，体会作者抓住事物的特点，用适当的方法和精准的词语把内容写具体。

4.锤炼词语，巧用修辞。文章的细节描写，可以使文章从枯燥走向活泼，从模糊走向真实，从平淡走向深刻，在刻画人物性格、丰满人物形象、描绘故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。对于那些词汇量丰富、语言组织能力较好的学生，要求他们进行细节仿写。在《“诺曼底”号遇难记》的学习中，笔者要求A组学生仿写突发灾难时船上的人们惊恐万状的场景，以此，让学生学会在关键处驻足“慢”说细微之处。

5.日积月累，提高能力。为了有计划地提高学生的仿写水平，教师可以采用“写日记”或“见闻簿”的形式，分层给学生安排作业，通过每天写几个词、几句话、一个段落、一篇文章的形式来积累生活。这种形式让学生的学习生活变得丰富多彩，习作时学生们“我手写我见，我手写我闻，我手写我思，我手写我悟”，爱上了写作。

三、以能晋级，有章可循

随着学生习作量的变化，他们的习作水平也是不断变化的，随着能力的提高，学生们会自主地要求晋级到上一个层次，为了突出晋级的公平性与公正性，教师可以在分层仿写的同时，给学生们颁布晋级规则，这样他们明确了自己努力的方向，就会特别积极，有好多学生会自觉利用空余时间主动仿写一些东西让教师批阅，以此来达到他早日实现晋级的小愿望。

总之，仿写——模仿范文练习作文，是我国语文教育的传统方式。仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。仿写不是机械模仿，更不是抄袭，仿作是对范文的借鉴与创新。因此，教师要让学生在一次次的仿写中体验成功的喜悦和被肯定的满足感，从而逐步爱上写作。