临洮县洮阳初级中学

一、备课是统称，设计在其中

1.备课程标准与设计。备课程标准，顾名思义就是要研读课程标准，了解课程标准对教师提出的规定，把握课程标准对所教学段提出的目标要求，以及明确课程标准中呈现的课程基本理念，便于在课堂上贯彻落实。比如，要贯彻落实“帮助学生学会体育与健康学习”的基本理念，教师就需要在设计环节把握好对学生听讲、观察、练习等学习环节学法指导的设计。

2.备教材与设计。备教材就是要吃透教材，认真研究分析教材的特点，把握教材的关键，尤其是把教材中隐含的运动乐趣充分挖掘出来。比如，对于初中跳跃练习——单跳双落。本来该教材是要培养和提高学生的跳跃能力，让学生能够在跨越障碍的时候采取单脚起跳双脚落地并缓冲的方法跨越障碍。教学关键点是要把握如何跳得更高或更远，即跳跃的能力。但是，很多教学花费大量的时间让学生练习不同形式或辅助性的单跳双落，有的学生本来能够跳得高一些或远一些。但由于受单双动作的练习限制，结果出现不会跳的现象。实际上，在备教材的环节，教师心目中还要有另外一个概念，即教材内容要“教学化”，同样的教材内容，不同的学段、不同的年级，甚至同一年级而不同的班级在接受这个内容的时候都会有一定的差异性。

3.备学生与设计。通常所说的备学生，或者教学设计上的学情分析，并不是仅仅从学生的身心特点、运动技能基础、素质基础、兴趣爱好等方面把握学生的基本情况，而是要用发展的、变化的眼光动态把握学生基于这些特征或基础应如何学得更积极、更有效等。

4.备场地与设计。备场地，一方面是在上课前要对场地的形状、布局、特征等有一个充分的认识；另一方面是考虑如何充分利用场地，合理地组织教学。教师在教学前并不能对现有的场地进行改造或扩建，教师能做的是提高场地的有效运用。

5.备器材与设计。备器材，就是为课堂教学准备器材,即对器材的数量、质量、安全保障等诸多问题都要有一个全盘的考虑。甚至哪些教学手段需要辅助器材的支持，如何制作或购置辅助器材，都是在备器材这一环节需要充分考虑和准备的。

6.备方法与设计。备方法，不仅包括备教法，还要充分考虑学法。教师要能够从观念上转变加大对学法的关注。备学法要求任课教师根据以往的课堂观察总结学生的学法表现，即会学的学生是如何学的，不会学的学生都在怎幺学，从而找到学法指导的切入点。

7.备防范与设计。备防范，就是要在如何不发生教学伤害事故上做充分的准备。比如，器材长期不用，质量变差存在安全隐患，有可能在课堂上使用时损伤又发生；还有就是一些具有危险性的器材在使用前未能充分考虑其安全隐患。

二、教案要呈现，备课是关键

1.备课是写教案的前提和关键。在教学实践中，有个别教师将备课直接当做是写教案，一说备课，拿起笔来就是写教案。没有认真研读教材，直接就是按照教材上的动作要领、教学方法建议搬到教案的某一部分。这并不是说直接写教案不正确，但直接照搬撰写的教案或许会存在这样或那样的问题。

2.教案是备课后的核心和文本。写教案最后呈现的是一份完整的可以直接指导教学的具体文本，更进一步说，教案即是备课和写教案的共同成果。写教案包含在备课活动之中，二者最后都会以教案这一具体的文本呈现。

三、设计与教案，二者有分辨

假如将教学设计看作动词词组的话，教学设计就变成了一种行为操作方式，即对如何上好课的策划过程。既有对教材的深入研究过程，又有对教材的教法选择过程，还有对教材的重难点的把握过程。从这个意义上来说，教学设计的活动要比写教案的活动更加宽泛。日常的教学文本要求大都停留在撰写教案上，撰写完整的体育教学设计是所有类型观摩课的必备。进行教学设计与撰写教案既有本质的区别，又有必然的联系，教案包含在教学设计文本之中，写教案的过程是进行教学设计的必有环节。

四、设计与计划，不是一字之差

从概念范围上来看，体育教学计划更为宏大；从内涵上来讲，体育教学设计更为聚焦具体的课堂。当然，二者也有一个关键性的连结点，即教案，在教学计划中多数称为课时计划。但教案和课时计划两者可以视为等同。