○ 山丹县东街小学
智慧课堂的构建与应用是当前教育技术学研究的热点领域。只有信息技术与课堂教学达到深度融合，才能轻松构建智慧课堂。那幺，如何将信息技术与小学语文教学进行有机整合，打造智慧课堂呢？
一、利用多媒体教学，激活课堂
合理地利用信息技术，能使抽象的语言文字图文并茂地呈现出来，引发学生兴趣，激活课堂教学。如，学习《圆明园的毁灭》一课时，由于圆明园昔日的辉煌已不复存在，只能靠学生在头脑中想象，而学生的想象需要借助头脑中已有的知识，学生从未涉及过，能想象出来吗？为此，笔者搜集了圆明园的有关资料，制成课件，学生通过画面，目睹了圆明园昔日的辉煌。然后，播放了电影《火烧圆明园》中的片段，当学生看到英法联军抢、夺、烧、杀时，感受到了他们的贪婪、野蛮。这样，教师不必再辛苦地引导学生体会文章的主旨，学生早已义愤填膺，并各抒己见，课堂气氛一下子活跃起来。
二、借助网络，培养学生的能力
1.培养学生的朗读能力。朗读是一项重要的语文基本功。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，而利用信息技术开展朗读训练，解决了老师费时费力培养学生朗读能力的大问题。如执教《和我们一样享受春天》一课时，上课伊始，笔者激情导入：当今，世界各国人民都在呼唤和平，可是现实的世界和平吗？然后，播放相关课件，引导学生感受战争的残酷和无情，体验和平生活的来之不易。当看到战争后尸横遍野、血流成河，学生们无比震惊；当看到战争后孩子们遍体鳞伤、流离失所，学生们无比愤怒。最后，让学生伴着音乐朗读课文诗句。学生有了情感的积淀，自然能够声情并茂地朗读，不必教师吃力地指导，卖力地范读。
2.培养学生的发散思维能力。发散思维是一种重要的思维方式。在课堂教学中，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什幺，多想想几种可能性。如，教学《乡下人家》一课时，我让学生说出课文中描写的哪些景物让人一听就知道是乡下。学生找出景物后，我播放课件，展示“瓜藤、芍药、笋”等。接着，把乡下风光的视频资料和其他相关内容按照文字、声音、图片、视频等类型进行分类，并以一定的链接方式制作成课堂教学网页。然后，让学生在这些景物名词前加上一些表示颜色或形状的词，并加上动词连起来读，感受画面的美。最后，引导学生，这幺多景物搁在一块儿，咱们可以用什幺词来形容？学生答：瓜果飘香。这样，使抽象的文字直观化，既促进了学生对文章的理解，也是对文章内容的一种“梳理”。
3.培养学生的语言表达能力。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。在语言表达训练中，教师可借助课件创设情境，在引导学生思考的基础上，通过创造性复述课文、编故事、想象说话等多种训练方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
4.培养学生的知识运用能力。信息技术可从阅读、写作、口语交际等几乎所有方面对学生的实践活动予以辅助，如，片段写作能力的训练，教师完全可以给学生播放一段或人或景或活动的视频，让学生充分感知后，即兴写作。对于写得好的，通过实物平台马上投在大屏幕上，这样便于点评，真实直观。又如，让学生利用计算机办刊，既做编辑，又做作者；既做设计师，又做美术师。学生利用网络进行调查采访，既要设计、发放问卷，又要统计数据，还要撰写报告；既要自己努力，还要交流合作。其间，他们的能力会提高。
三、基于信息技术，实现教学难点的突破
要完成课堂教学目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。将信息技术与课堂教学进行有机的整合，能使教学内容跨越时间和空间的限制，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那种缺乏时代气息，脱离现实生活的弊端，“突出重点”和“突破难点”的难题迎刃而解。
四、利用现代教育技术，引导小组合作探究
信息技术进入语文课堂，不仅能使师生更好地利用课程资源，还为改革课堂教学结构、促进合作学习提供了不可多得的便利条件。新型课堂结构不再是教师主宰课堂，教师不再单纯向学生灌输知识，学生被动接受知识，而是教师由“讲师”变成“导师”，成为学生在线学习的合作伙伴和指导者。学生利用网络资源进行人机互动式合作、师生引导式合作，这使得合作学习不再是空洞的口号。师生之间、生生之间借助课件开展合作学习，使得教学中的每一个环节所有学生都能参与，这是合作学习的一种重要形式，也是新型课堂结构的一个缩影。
