酒泉市北苑学校

在小学低年级的写作训练中，看图写话是常见的一种形式，它不仅能促使学生形成初步的写作能力，而且对于学生三观的树立，实践能力、创新能力的培养也有着较大的作用。因此，在语文教学中，教师应创新作文教学方法，为学生插上创新的翅膀，锻炼学生的各项能力。基于此，本文将以此为话题，对看图写话的实施策略进行研究，以供参考。

一、看图写话教学中存在的问题

1.难以完全理解图画含义。从目前的实际情况来看，部分教师在教学生看图写话时，很难切实提高和锻炼学生的写话能力和看图水平，使得最终的应用效果差强人意。之所以出现这样的情况，主要原因就是学生的年龄相对较小，无论是洞察力、观察力，还是生活经验和阅历都是较为缺乏的，所以他们在看图的过程中极为缺少敏感程度，很难真正找到图画中的重点，经常是看到什幺就说出什幺、写出什幺，很难提升写话水平和能力。

2.表达能力存在一定不足。由于小学生的学习经验、生活经历比较少，他们在认知外界事物的过程中也存在着一定的局限性，特别是他们的自制能力、自控能力、自理能力较差，看图时存在着不全面、不深刻的情况，很难用语言将自身的看法、观点阐述出来，难以适当想象；在写话中往往还存在着用词不当、语无伦次、语句不当等诸多问题，很难达到预期的写话效果。

二、看图写话教学中的创新策略

1.仔细观察图画，培养观察能力。在看图写话这一模式下，要想使学生的写作效果达到预期，教师首先应引导学生观察，只有增强观察的细致性，才能使学生对图画产生深刻的认知和理解，使他们在后续的写话中游刃有余。因此，在引导中，教师应秉持由易到难这一原则，引导学生仔细观察图画，促使他们观察能力的提升。首先，辨别类型。看图写话主要可以划分为多幅图画和单幅图画这两种形式。在多幅图画中，教师应引导学生找寻到图和图间的关联性，形成一个连贯、完整的故事；而在单幅图中，则可以让学生找到写作要素，如时间、地点、人物、事件、事件过程、结果、思考、图画意图等，使得学生在后续的写作中有话可写，能更好地抓住图画中的细节，使得写话效果得到增强。

2.预留发挥空间，培养表达能力。在写话之前，教师可以先为学生预留出一定的空间，让学生畅所欲言，只有这样才能使他们在后续的写话中行文如流水，使得写话效果达到最佳。（1）说开头。在这一环节当中，教师可以先邀请一些口语能力较好的学生进行示范，让其他学生进行仿照，尝试着进行口语阐述，教师应鼓励学生敢于说出自己见解的行为，以此来激励学生进行语言表述的动力。（2）说正文。教师不应为学生设定太多的限制，而是要让学生自由地、结合自身真实情感，将自身的想象、感受、观察表述出来。可以让一位学生先说，其他学生进行补充等，最后将这些内容串联起来，为学生后续的写话提供导向，使得学生逐渐感知到看图写话的魅力。（3）说结尾。教师应将学生的主体性最大化地展现出来，鼓励学生充分展开自身的想象力，大胆说，大胆聊，享受说话的乐趣，为以后的写话打下良好的基础。

3.侧重写话训练，培养写作能力。对于小学生来说，他们往往已经具备了写出完整语句的能力。因此，当学生观察完图画，教师让其大胆表述之后，就可以让学生带着明晰的思路写话。如，在写作中，教师应引导学生将主要的笔墨放在重点情节上，人物的心理活动、神态、语言、动作等，并要巧妙地抓住相关细节判断人物的内心活动，探讨人与人、事件与事件间的关系等，将画中的情景写“活”，将看图写话的价值全方位地展现出来。

4.基于学生特点，培养创新能力。小学生是非常活泼、好动的。因此，在语文教学中，教师也可以基于学生这一特点，创设教学情景，以此来锻炼学生的观察能力、创新能力和综合素质。如，在教学中，教师可以引入“乌鸦喝水”的连环画，让学生进行看图写作；在写作完毕后，教师可以挑选出几组写话效果较好的学生，让学生尝试着进行表演，以通过这样的方式让学生入情入境，使他们更好地感知到小乌鸦内心的情感变化等，使他们在后续的写作中能抓住人物的特点、内心，将心理活动清晰、直观地表述出来。

综上所述，在小学阶段的语文教学中，看图写话是最为基础的一种形式。因此，在教学实践中，教师在开展看图写话教学中一定要创新方法，更新理念，提升学生的写话能力，并进一步提升教学效率。