武威市凉州区青年巷小学
长期以来，在小学语文教学中，我们的作文教学与阅读教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间很少有关联。为了写好作文，师生都必须付出诸多努力，但常常收效不大。叶圣陶先生曾在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面。读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。”而写话是作文的起步。将阅读教学与写话训练进行整合，对于提高语文教学效率无疑能起到事半功倍的效果。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、抓文本中思维发散的关键处练笔
1.练在语言经典处。课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的语段是一种美的享受，我们可以抓住这些“读写结合”点进行课堂小练笔，这样既能激发学生表达的欲望和写作的兴趣，又能借鉴到作者的写作手法。如，《燕子》一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔，写一种自己喜爱的小动物的外形特征，尽量用上课文中的词语来描写，这样学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。
2.练在语义丰厚处。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，能让学生在词语与语境的沟通中深入理解内容，深切感受情感。
3.练在课文空白处。有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象延伸的空间，我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思呈现出来，从而更好地理解作者表达的意图。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，是课堂练笔的有效手段。如，《半截蜡烛》一文最后一句写道：“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。”这是一个比较含蓄的结尾，蜡烛熄灭了，但故事还没有结束，于是，我在教学时利用这个结尾让学生想象蜡烛熄灭后的情景，并以“蜡烛熄灭后……”为题进行练笔。学生极具个性的想象力得到了充分的发挥，有的以“危机结束”作为圆满结局，有的则再设危机，延伸课文。不管哪种续写，都让学生从练笔中再次感受到故事中紧张的气氛以及严峻的斗争。这样，学生在学习这类课文时，思维就会处于一种高度兴奋的状态。面对意犹未尽的结尾，我趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足了学生的表达欲望，也进一步激发了学生的写作兴趣，让写作不再变得那幺困难。
二、抓文本表达形式进行练笔
1.仿句式练笔。如，学习了《桂林山水》一文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”可设计练写排比句：公园里的花真多啊，_______________ ；公园里的花真美啊，_______________ ；公园里的花真香啊，_______________ 。学习和掌握鲜活的语言形式，是学生学习语文的基础，教师在阅读教学中要精心选择句式读写结合点，指导学生进行有效练笔。
2.仿段练笔。如，《麻雀》一文，第三自然段“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”这段话从神态、动作、样子三个方面描写了麻雀。此处的练笔就可以设计为：“学习第三自然段描写麻雀的方法，从神态、动作、样子三方面描写一种动物。”学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，有顺序地观察、有条理地记叙，练习写一些景物观察日记。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
3.仿章练笔。如，《观潮》这篇课文描写了钱塘江大潮，作者按照事情发展的顺序描写了潮来前、潮来时、潮去后的景象。写潮来前，介绍了观潮的时间、地点和潮来前江面上的平静，为气势非凡的大潮的到来营造了气氛;潮来时的描写，是全文的重点，由远而近，从点及线，再到面，写出白浪翻滚、波澜壮阔的场面;潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情景交融，描绘了一幅壮观的天下奇观图。学完这篇课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，有顺序地观察、有条理地记叙。在这样日常的、持之以恒的训练中，再加上其他形式的习作训练，学生积累了写作的语汇，掌握了不同的句式，学会了写作方法和技巧，学生的写作能力在不知不觉中得到提升。
