临洮县第二中学
高中英语是初中英语的延伸和拓展，因而进行初高中英语衔接的探究是非常有必要的。针对初高中英语衔接教学的现状，基于课标和教材的比较和分析，笔者提出初高中英语衔接的策略。
一、初高中英语词汇教学的衔接
课标(实验)中语言知识七级目标中对词汇的要求是：学生要学2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，而语言知识八级目标中对词汇的要求是：学生要学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。我们使用的人教版高中英语教材，高一每单元词汇约60多个，初三我们使用的冀教版每单元词汇约40多个。因此，我们应对初高中英语衔接阶段的词汇教学给予足够的重视。
1.引导高一学生在语境中认识单词、记忆单词，培养词汇意识。学生由初中进入高中的英语学习，翻开课本就会发现高中单元词汇多而长，阅读课文较初中阅读长而难，就会产生畏惧心理，所以要对学生有效地指导。传统词汇教学中，教师先让学生读单词，记忆单词，检测记忆情况，完成词汇学习，然后进入课文阅读，认为学生应该认识记忆中的单词，但效果和事实并非如此。脱离语境逐个记忆单词的方法导致单词记忆效率下降，只能维持在短时记忆范围中。因此，笔者认为应该高度重视阅读中和阅读后词汇的复现和运用。高中英语新词汇大部分再现在单元阅读文章中，认识了课文中的新词汇，等于掌握了单元词汇。课文阅读对学生提供了认识单词的语境，也给学生提供了记忆词汇和运用词汇的主阵地，让学生在语境中巩固词汇，在阅读实践中提高语用能力。在阅读中和阅读后，教师要求学生复述和写作，通过复述和写作使学生们加深词汇在特定语境中的印象，达到了记忆和巩固词汇的目的，也达到了词汇运用的目的。
2.引导高一学生关注词块的学习和使用，形成英语思维。学生受汉语思维影响，表达语言不符合英语的表达习惯。而词块理论为解决这一问题提供了新的思路。词汇是构建英语语言的基本材料，而词块是以高频出现的，融合了语义、语法及语境的特点。Becker(1975)认为，语言的记忆、存储和输出并不是以单词为单位，更多是以固定和半固定的模式化板块结构---词块来进行储存。词块是集形式与功能于一体的综合体，呈现出意义、句法和语用之间的关系，能促进语法规则的完善，保证语言准确地道。在学习和使用词块时，学生把词块作为一个整体来记忆，储存并提取，而无需知道其内部结构，从而减轻了大脑的语言编码压力，也能快速提高口头和书面表达的流利性和准确性。从而会有时间去思考和深化文章内容，提升文章的思想内涵和表达的流畅性。
二、初高中英语语法教学的衔接
语法是英语学习不可回避的一个问题，对于语法概念、术语的教学也应得到重视。初中教材的语法教学对9种词性都在语法板块中进行了详细的解释，列举了典型例子并进行注解。如对be动词和动词have在七年级上语法开篇作了使用区别，为英语语法和时态学习及5种基本句型学习奠定了基础。对基本语法中的6种时态的定义进行了科学合理的注解，对用法典型举例，在对话、阅读和练习中强化运用，目的是让学生活学活用，也为高中英语的学习奠定基础。
三、初高中英语语篇教学的衔接
初中教材的Reading板块主要是围绕阅读材料展开教学，重在语言知识。高中教材除了对阅读材料的讲解之外，还设计了Using Language板块，介绍一些常用文章的体裁、结构、阅读技巧、阅读策略和相应的阅读方法，这样才能有效提高学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017）年版》（教育部。2018；以下简称《课标》，它指出：英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力(教育部，2018）。作为培养学生核心素养的基础，英语课程内容包括了“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素。
总之，词汇层面，句法层面和篇章层面都要引导高一学生在特定的主题语境中学习，深层学习，避免罗列词义，离开语境，在语境中认识语言现象，理解语言规则，习得语言规律，形成真正的语言应用能力。语言知识的学习要让学生主动参与，在语境中主动感悟，体会语言的运用。学生参与，主要指学生思维的参与、情感的参与，教师要注重培养学生深度思考的能力，发展学生自身学习的能力。
