兰州市七里河区西站小学

绘本，也叫图画书，是一种图文并茂、用图画讲故事的书。这种图书适合识字量少、思维较为简单的低年级学生。《语文课程标准》规定低年级学生课外阅读总量不少于5万字。所以，开展低年级课外阅读教学要从图文并茂的绘本着手，激发学生的想象力，培养学生的创造力，最重要的是激发低年级学生的阅读兴趣，为将来的课外阅读奠定基础。

一、绘本阅读现状不容乐观的原因

为了全面准确地了解低年级学生绘本阅读现状，笔者对低年级的33名学生进行了问卷调查，并对问卷调查结果进行了分析。

从调查结果来看不容乐观。低年级学生及家长了解绘本，而且经常买绘本的有25人，占75.8%；对绘本了解一些，但没买过的有8人，占24.2%。已有绘本数量3本及以下的为1人，占3%；已有绘本数量4到8本的为9人，占27.3%；已有绘本数量9到13本的为9人，占27.3%；已有绘本数量14到18本的为6人，占18.2%；而已有绘本数量19本以上的为7人，占21.2%，所占比例不是很大。

由此看来，学生拥有绘本数量比较少，大部分家长及学生只是了解一些，但没有主动购买。有的虽然教师推荐了，家长也购买了，但在阅读的过程中缺乏科学有效的指导，学生只是翻看书中漂亮的图画，缺乏对文字的阅读，达不到绘本阅读的高度和深度，对提升学生的阅读效果并不显着。

通过对低年级学生绘本阅读现状的抽样调查，笔者认识到在低年级开展绘本阅读及整本书阅读的紧迫感，而采取正确的方法开展低年级绘本阅读，对增加和拓宽学生绘本阅读量及阅读面具有积极意义。因此，教师应布置一定的绘本阅读作业，推荐国内外经典绘本，让学生阅读精品绘本，将绘本阅读与教材学习同时进行。

二、如何指导学生选择绘本

选择绘本时，要符合小学低年级学生的心理特点，贴近他们的生活实际，也要为学生的阅读和理解带来一定挑战，促进每一个学生的发展和提高。所以在选择绘本时，一定要注意查看绘本的文字、图画、格式等是否与要求一致，绘本的图画和内容要能够吸引学生，作者写作时使用的语言也要符合学生的年龄特点，如有关团结合作，教师可分享《月亮的味道》；关注亲情，教师可推荐《我爸爸》《我妈妈》等。学生不但要拥有经典绘本，而且要通过教师的指导进行阅读，这样才能爱上阅读，在绘本阅读中健康成长。所以，本着循序渐进的原则，根据学生实际情况，结合教材，教师可初步制订低年级绘本阅读计划，最低目标是每学年完成阅读20本以上绘本的任务，让学生的绘本阅读量快速增长。

三、低年级绘本阅读教学策略

《月亮的味道》是一本充满童趣的绘本，正符合低年级学生的心理特点，主题为学会分享，团结合作。一只只可爱的动物为了吃到月亮而想尽各种办法，最后，团结一心的动物们终于吃到了期盼已久的月亮。在进行《月亮的味道》阅读教学之前，教师要反复研读绘本，进行多元教学设计。让学生通过观察、想象绘本内容，感知绘本中的“团结”和“分享”。低年级的学生语言表达能力相对较弱，为了提高学生的语言表达能力，让学生学会模仿。在教学《月亮的味道》时，教师边讲述故事，边引导学生在倾听故事的同时，观察图画。引导学生慢慢地模仿绘本中的语言讲述故事，当学生在表达时，教师可适时把“分享”的美好愿望播种到学生的心里，让学生感到讲故事是快乐和幸福的，心里会甜甜的。

此外，绘本阅读的乐趣不仅来自作品本身，还可通过阅读讨论与分享来获得。因此，教学中的问题设计就显得尤为重要。一般从封面开启，有时也可以加上封底，因为有些绘本的封面与封底相互联系，让学生观察封面或封底，说说自己看到了什幺，借此猜测故事的内容，激发学生对绘本的阅读期待。

在绘本的讲述过程中，教师要注重重点画面的解读，引导学生观察画面细节。因此，选择重点画面一定要符合绘本所要表现的主题，问题的设计也要充分体现这幅画面的意义与作用，同时还要与读后讨论的话题形成一定的呼应。

绘本的读后讨论尤为重要，是针对整个绘本的，因此教师应该立足于整个绘本进行阅读设计。阅读设计方案既要有一定的层次，适合不同层次学生的理解，还要将整个文本的讨论引入更深层次的理解。最后，让学生想一想在生活中有没有遇到过想探索、想知道的事情，鼓励学生合作探究。

总之，要让学生读到更多经典的绘本，尽情感受绘本阅读的乐趣，爱上绘本阅读，并慢慢探索着去创作绘本。