黄先明
【摘要】教育增值评价是一种较前沿的新型学校教育教学评价方式，不以学生的考试成绩为评价学校和教师的唯一标准，以反映学生求知和努力的过程为评价目的。在这种评价方式下，以信息技术和网络平台为依托，使用电子档案袋动态记录学生在学习和生活中的行为信息，对学生一段时间内的学习成果进行评价，通过计算学生学业成绩基础、综合增值评价指标，评价学生们的学业水平。这样多元化的增值评价指标使教师便捷又动态地了解和分析学生的学习过程，为师生后续的工作和学习提供了科学的数据支持。在此基础上，能以全新的评价视角，在学校教师绩效考核管理等方面有效开展相关工作提供了新思路。
【关键词】中小学；教育；增值评价；策略
【中图分类号】G40-01【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）09—0042—04
中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。教育增值评价关系着学校的管理成效和发展动力，正逐渐从理论研究走入学校教育教学实践研究。因此，根据中小学生的教育特点，结合学校“学生发展愿景”“小微德育工程”的实施情况，笔者所在学校结合生源质量、师资水平、办学条件等因素，探析教育增值评价对学生全面发展、学校内涵发展的影响，从而有助于形成科学的学校管理思路和方法。
教育增值评价是对学生学习过程中学业水平情况作出的评价。通过计算离差、均差和期望值等相关统计分析数据，测量一段时间内学生在学习上的进步情况，计算出教师教学工作的效能值，进而了解这段时间内每个师生的发展情况。教育增值评价不仅要观测学生的学情动态，激发学生的学习积极性，还要兼顾到不同学习层面的学生，要客观地反映学生的日常学习效果[1]。因此，通过对教育增值评价的实践研究，实现培养学生的目标，发展学生的综合素质，从而提高评价的客观性和科学性，让学校管理更加科学化和标准化，为创新教育教学评价改革提供可行经验。
立足我国新时期党的教育方针以及全面推进素质教育、把立德树人作为根本任务的实际，可以看到对学生核心素养培养方面的具体要求，如“使学生构建适应社会和自然所必需的基础知识体系”。可以说，根据我国教育方针政策的有关要求和中小学生的学习特点，学校和教师关注学生的成长过程，分析学生的学习方法，研究制定合适的教育评价体系，使不同的学生在学习过程中都能得到全面发展，进而实现“规范，内涵，特色”的育人目标。
为保证学生完成义务教育阶段的学习任务，学校和教师需要在认可不同学生知识储备和学习方法差异的同时，科学地进行教育教学评价。对此，笔者所在的学校建立了以教育增值评价为主要内容的学生各学科素养和综合素质发展情况等级评价体系，实现寓情于教，寓德于教，寓乐于教，有效反映出教师开展相关工作的有效教学过程，对提升学生素质、全面落实课程培养目标有积极的推动作用。
（一）实施教育增值评价的基本要求
教育增值评价以学生的入校学业水平为基础，将学生学习一段时间所取得的成绩相比较，通过计算同类数据而进行相对评比[2]。增值评价过程中，注重考虑学生已有学习能力的差异和文化素养的不同，注重评价师生教与学的过程，为师生制定今后的成长规划提供合理的分析依据。
1.增值评价全面反映学生的发展情况。新时代教育评价的基本原则是对受教育者进行全面、动态的评价，而不仅仅是对他们的学习结果评价。所以，增值评价是对教与学相统一的整个教学过程及其结果所作的评价，全面衡量学生德、智、体、美、劳等方面发展的增值情况。学习的结果是由学习的过程来决定的，而增值评价从教学过程入手，能更有效地促进理想教育结果的产生。
2.把定性评价和定量评价相结合。教育教学评价与教育教学过程一体化，已成为当今中小学校教育教学管理和改革中的一项重要内容。只评价学生学习质量或只评价教师课堂授课质量的片面评价，已经不能对繁杂的教育教学工作和质量作出科学的判断。正如教育教学质量有质和量两方面，相应地教育增值评价也有定性评价和定量评价两方面内容，需要将两者结合起来作出科学评判。
3.把教育教学目标与教育教学评价相结合。教育教学目标与教育教学评价密切相关，教育教学目标的完成情况可以用不同的评价指标来反映。因此，教育教学评价的具体指标是判断教学目标完成程度的有效依据，不同时期教师实现教育教学目标的程度也是教育增值评价的重要方面。例如，我们通常把学生参与和解决课堂问题的表现情况作为一项定性评价指标，来衡量和判断学生掌握知识的目标达成水平；通过教学过程，教育增值评价的相关指标也可以作为衡量教育教学目标完成的重要数据。
（二）教育增值评价的主要内容
1.评价比例的确定办法。针对我校生源分布广、学生知识储备差异较大、学生自主学习习惯和能力不同的情况，根据学生身心发展的基本规律和学科知识“最近发展区”有关理论，学校研发了包含健康力、品德力、阅读力、学习力、交际力、审美力、计划力和创新力等八方面的“学生发展愿景”。在实施教育增值评价的过程中，学校结合“学生发展愿景”的八个方面，通过搭建信息技术平台，利用数据分析优势，结合学科教学的特点，分析相同学段学生的学科成绩，按学科和综合评价划分不同的评价段级，分别是A、B、C、D、E、F和X七个段级。并依照学生成绩由高到低确定比例：A段5%、B段15%、C段40%、D段30%、E段8%、F段2%，而X段学生主要是随班就读或学籍变动学生，针对这个段级，由学生班主任提出建议，由学生家长和学生自主选择确定发展愿景。
2.评价数据的计算方法。在平时的教育教学过程中，教师按照各段级学生的特点，分类收集每个学生在各个学习阶段的学习成果。同时，班主任通过观察和谈话等方式，整理汇总学生的学习表现情况，完成学生电子档案资料，然后分三步完成评价数据的统计计算过程。
首先，可以根据学科和综合评价划分定段比例，以及学生在同学段学生中的初次诊断测试成绩和本次测试成绩，确定学生各学科段级，作为衡量学生起始学业水平和阶段性学业水平的基础指标。然后，分学科比较指标，按F—E—D—C—B—A由低到高的段级顺序，每升一个段级计数为1，升两个段级计数为2，依次类推，计算每个学生各学科成绩的进段计数。反之，计算每个学生各学科成绩的退段计数，记为负数。如果两次段级相同则称为“保段”，记数为0，将此计数作为衡量学生阶段性各学科学业水平的相对指标。统计学生上述各学科进退段计数的和，把这个数值作为衡量学生各学科阶段性学业水平的综评指标。
其次，由班主任组织，任课教师、家长和学生等参与，以学习小组为单位，根据电子档案袋所记录的信息进行自评与他评。评价的主要内容是学校“学生发展愿景”所拟定的成长目标和学生“小微德育工程”九首歌（学生学习常规歌、学生公寓行为歌、学生就餐规范歌、师生文明素养提升行动快板书、学生文明如厕歌、“十无校园”标准歌、张掖学子禁毒歌、学校生活安全歌、学生交通文明歌）等与日常行为规范相关的内容。根据学生自评与他评的情况，小组长将每个小组成员的评价结果量化后计算总和，将此数据作为衡量学生阶段性学业水平的整体指标。
最后，根据学生的基础、综合评价和整体指标确定学生的增值评价指标，并使用电子档案袋记录学生各阶段学业水平的增值评价指标，为今后科学分析学生学习成长过程提供可靠的数据。
3.评价结论的分析反馈。教育增值评价指标体现了一段时间内学生学业水平的整体情况，增值评价指标高，说明学生在这个阶段内学习进步明显，增值越大学习成效越显着；增值评价指标低，说明学生在这个阶段内学习效率不高，差距越大说明退步越明显。据此，师生共同交流探讨这个阶段的学习情况与思想状况，总结经验、肯定优点，或是查找问题、分析原因并及时解决，为师生后续工作和学习提供了全面的动态数据支持。
学校在探索和实践教育增值评价的过程中，所考虑到的“创新”有两教育方面的含义。一是实现评价机制的转变，即取消百分制，实行等级制，通过优化评价方式，提高评价的针对性和实效性。二是实现评价的高效性。借助信息技术手段，动态快捷地实施增值评价，其评价标准要依据课程要求，体现学科特点，分科合理制定，促使师生在原有水平上有所发展。
（一）信息技术为增值评价搭建高效平台
增值评价以信息技术为手段，通过网络平台，以电子档案袋动态反映学生的学习过程，对学习效果进行价值判断。这样提出的过程性评价结论有利于师生及时发现教学过程中的问题，适时调整教学策略和学习方法，可以对每一位学生从多方面作出评价，有效地调动学生学习的积极性和主动性。同时，对学生的评价也由单一的学校评价变为学校、家庭和社会等共同参与的多元化评价。
（二）动态分析为教学考核提供有效支持
相对于平均分和升学率等静态的数据结果，增值评价的基础、综评、整体评价指标等动态数据更能体现教育教学考核的公平性和科学性。通过电子档案袋记录的过程性成长信息，全面分析学生掌握知识技能的整体情况，对师生的教学作出更精准的评估；利用网络组建多元评价团队，分析学生的成长细节，增强评价结果的有效性；通过交流对话的评价方式，鼓励学生积极参与，多方位进行自评和他评，培养学生的学习自信心，实现评价角度的多元化。
（三）实证研究为学校管理者提供科学依据
学校教育教学评价的结果与教师绩效责任的考核紧密相连，而问责制是学校管理的重要考核形式，教学评价又是学校问责制的主要组成部分。因此，教育增值评价的科学性直接关系到学校问责制的实施效果。教育增值评价是通过教学活动的成效来研究教学成绩的动态过程，使教师对学情的分析从具体的分数落实到了学习过程的进步幅度上，其评价过程和结果为管理者实施问责制提供了良好的平台，也为绩效责任的考核提供了公平合理的科学依据[3]。
学校以“新城区寄宿制学校教学质量增值评价的实践研究”为基础，建立多元、科学的各科等级评价体系，全面落实课程培养目标，提升学生素质。
（一）学生更加重视自己的学习过程
教育家陶行知曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”让教育评价成为一个有温度的评价，就必须树立“以学生为中心”的理念。教育增值评价能让学生清晰地看到自己在学习过程中的每一次努力所获得的每一点进步，体验到成功的喜悦，并获得战胜困难的信心，树立起持之以恒的优良学习品质。
（二）教师更加关心学生全面发展
如果简单地用总分、平均分考查学生的学习成绩，只为追求升学率，就难以考虑到学生的学习特点和身心健康。要想从根本上解决这些问题，教育增值评价就是好办法，其突破了因班级不均衡因素对教师评价的影响，肯定了所有学生在学习、生活中的每一次进步，便于教师有针对性地指导学生规划今后的发展方向。教育增值评价更关注学生的学习态度和学习过程，把学生在一段时间内的静态成绩转化为评价学生学习过程的动态数据，评价结果肯定了教师的教学行为对学生发展的影响。
（三）学校更加注重教师专业成长
教育增值评价的结果能对不同教师的教学工作效能值进行相对比较，进一步评定出工作效能高的教师，通过分析教师工作的特点和知识储备情况，为学校推进教学改革和教师培训等提供科学有效的依据。还可促使各梯次教师向工作效能较高的优秀教师学习，明确自身发展的目标和方向，通过反思、调整和优化教学方法，更新、完善教师的专业成长计划，以提升专业成长能力。
总之，无论是对教师还是学生，教育增值评价都为他们提供了重要的评价途径。客观公正的评价可以使教师明确教学方向，取长补短，调动工作的积极性；可以使学生在评价过程中查找尚未充分掌握的内容，提高多方面能力，在评价之后发奋图强，达到新目标。虽然教育增值评价的各项指标基本上能真实地反映每个学生的学情变化，促进学生进步，较为客观地呈现教师教育教学工作的成效，但要让教育增值评价深入人心，广泛地得到学生、家长和社会的认同，使其成为学校和师生共同成长的动力源，还需要在评价内容、评价过程和评价方法等方面深入研究和完善，以期在教育教学实践中发挥更重要的作用。
参考文献
[1]张亮.美国学校效能增值模型研究的进展与趋势[J].教育研究，2015（11）.
[2]赖寒.学校增值评价模型概述[J].教育现代化，2016（08）.
[3]边玉芳等.增值评价：学校办学质量评估的一种有效途径[J].教育学报，2013（01）.
（本文系2020年度张掖市教育科学研究立项课题“城市寄宿制学校学生独立生活能力培养的实践研究”的研究成果，课题立项号：ZYLX[2020]039）
编辑：彭雪亮
