叶庭 王安然
【摘要】深度学习下的体育大单元教学设计符合学生体育核心素养发展的需要，能够促进以学习者为中心的教学结构改革，有利于厘清教学内容之间的逻辑关系。在体育大单元教学设计中要明确体育大单元教学目标，梳理体育大单元教学内容及课时安排，创新体育大单元教学方法。文章就体育大单元教学设计的效果达成，体育教师在大单元教学中的角色设定，以及体育大单元教学设计适用性等方面提出建议。
【关键词】体育教学；深度学习；大单元教学；意义；问题
【中图分类号】G633.96【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0094—04
《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）将发展学生体育核心素养作为体育教学设计的主要依据[1]。2021年6月颁发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》提出，树立“健康第一”教育理念，深化体育教学改革，强化‘教会、勤练、常赛，构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式”，旨在让学生通过体育学练享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志[2]。深度学习是以高阶思维为认知的高投入性学习，是实现体育与健康核心素养提升的重要路径。同时，指向学生核心素养的大单元教学设计在深化和践行立德树人、课程改革等方面具有不可替代的重要作用。因此，在体育大单元教学设计的基础上让深度学习发生，是在体育教学实践中发展学生核心素养的重要方式。
一、指向深度学习的体育大单元教学意义
北京师范大学毛振明教授在20世纪最早提出体育大单元教授是实现体育教学改革的突破口[3]。在随后的研究中，大单元教学被定义为同一教材或教学内容多课时的连续排列，而深度学习下的体育大单元教学不仅仅是课时数量上的累加，更多指向的是体育学练过程中学生的深度参与、深度探究、深刻体验、深情投入和深层次的理解。
1.体现学生体育核心素养发展的宗旨。体育核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德这三方面。其中，体育品德是体育学科促进学生全面发展的核心，除体育品德外，体育运动在发展学生运动能力、健康行为方面的作用也是其他学科所无法替代的。
2.促进以学习者为中心的教学结构改革。深度学习在学科育人目标的达成上具有重要作用。大单元教学在实现“学习者为中心”课堂变革上有着无可比拟的优势。从学习者的角度来看，教学过程中的教师和学生都是学习者，教师在教学中根据学生个性发展实际调整教学策略，创新教学方式，使学生在体育学练过程中学会学习，形成终身体育意识，养成主动参与体育锻炼的习惯。因此，体育教学中“角色”的转变，使体育教学朝着新时代教育发展的方向改革。
3.有利于厘清教学内容之间的逻辑关系。大单元教学设计以学生身心发展的实际需要为前提，摒弃仅仅以课时增加为主要表现的单元设计，避免学生不喜欢、不感兴趣的体育知识与技能纳入单元教学内容中[4]。以《课程标准》为依据，梳理大单元教学内容之间的逻辑关系，系统性地构建知识体系，在一个大单元内对某一个或几个运动项目进行设计，将基本知识和技能与技能的灵活运用纳入其中，在学生深度参与、深度学习的过程中发展学生核心素养，培养高质量的现代化人才。
二、指向深度学习的体育大单元教学设计案例分析
教学设计包括教学目标、内容、方法、评价等。指向深度学习体育大单元教学设计以熟练掌握体育知识与技能为目标，一学期以一项或两项运动项目为主要教学内容。大单元教学设计按照运动技能深度学习的规律由易到难，由简到繁，层层递进。为能够彰显深度学习下的体育大单元教学，下面以高中篮球模块教学为例进行分析。
1.明确体育大单元教学目标。在明确教学目标前，首先要对高中生学习篮球运动项目的需求进行全面了解，篮球运动具有集体协同、凶悍对抗、攻守依存、动态变换等特点，是区别于其他运动项目的主要表现[5]。其次，高中生身心发展的特点，尤其是在身体发育方面趋于成人，表现出强烈的求知欲和好胜心，学生渴望系统性地学习和掌握篮球运动技能。根据篮球大单元教学安排以及学生的实际需要，在教学目标设定上，要让学生知道“练什幺”“怎幺练”和“如何合理运用技战术”。鉴于以上的思考，指向深度学习的篮球大单元教学目标可以设定为：（1）能说出篮球运动发展简史，了解篮球文化；（2）掌握各种运球、传球、投篮等基本技术及相关技术组合动作，熟悉篮球基本比赛规则；（3）学会篮球传切、突分、掩护、策应等战术配合，并能在比赛中运用，激发学生积极参与篮球运动的兴趣，培养学生深度探究、解决问题的能力；（4）在篮球技战术的学练中，同学之间相互帮助、配合，遵守团队规则，体验篮球运动的乐趣，培养努力拼搏的精神；（5）积极参与篮球专项体能练习，发展学生的力量、耐力、灵敏等素质；（6）掌握篮球运动能力评价的方法。
2.梳理体育大单元教学内容及课时安排。大单元教学内容的确定是开展教学实践的前提和基础，根据体育大单元教学的需要以及学生身心发展的需要可设计以下教学内容：篮球运动发展简史、篮球球性练习、运球、传接球、投篮组合技术、脚步移动练习、持球突破练习、抢篮板球技术、对抗练习、篮球规则介绍、传切配合、突分配合、掩护配合、策应配合、夹击配合、比赛规则介绍、篮球裁判法学习及实践、篮球比赛礼仪等。在明确教学内容后，根据教学内容、学生需要、及体育课时安排的实际，以及“教会、勤练、常赛”的要求，大单元教学设计可以以学年为单位，每个大单元教学设计不少于30课时。依据运动技能形成与发展的规律，可将教学内容分为基础阶段、提高阶段和发展阶段等三个时期来进行。
（1）基础阶段。此阶段的主要任务是“扫除”学生的篮球运动基础“障碍”，具体学习内容包括篮球球性练习、运球、传接球、投篮组合技术、脚步移动练习、持球突破练习、篮球规则介绍等。这一阶段，教师先布置教学内容，安排练习组织形式，以学生调查摸排的结果为依据，任命篮球技能掌握较为全面的学生担任组长，根据学生篮球运动的不同基础，采用小组集中纠错、巡回指导等教学手段，使全体学生篮球基础都能得到夯实。在基础阶段，同一篮球技术要采用多样化的组织练习形式，如两人一组的传接球练习，先从无防守人的情况下进行双手、单手胸前、头上、肩上等练习，再到有消极防守情况下的传接球，最后到有积极防守下的练习。在进行15次课的基础练习后，对原先既定的练习小组重新分配，让不同层次水平的学生都能得到提升。从16次课开始，针对学生同质分组的现状讲授篮球比赛的规则，满足学生“常赛”的教学需求，让学生在篮球比赛中灵活运用所掌握的篮球技能。
（2）提高阶段。本阶段以篮球教学比赛为主要形式，传切配合、突分配合、掩护配合、策应配合、夹击配合、比赛规则介绍、篮球裁判法学习及实践是本阶段的主要教学内容。在完成每节课战术教学内容的基础上，在课内组织不少于15分钟的教学比赛，强调将本节课所学习的战术运用到比赛中，提高学生对所学知识与技能的运用能力。体育教师再按照学生不同层次的分组，首先安排组内竞赛，再组织小组之间的轮换比赛，为第三阶段的学习做准备。教师在教学比赛间隙根据学生比赛中的表现进行整体点评，让学生在后续的比赛中减少失误，以更加熟练的技术运用取得比赛的优胜，同时帮助失利的队伍进行反思与总结，提出改善的建议，为学生的深度学习留有充足的空间。
（3）发展阶段。大单元设计的最后阶段共10课时，以篮球联赛的形式进行，此阶段要将尊重裁判、遵守规则等篮球比赛礼仪作为教学重点，通过组织篮球联赛进一步发展学生的篮球技战术及运用能力。教师总结前两阶段学生学练的情况，然后回顾，对不同小组取得的进步进行表彰，对篮球技能提升幅度较大、学练中展现出优异品质的学生予以重点表扬，激发学生之间相互学习的热情，鼓励学生在课外活动中加强锻炼，强化课堂所学知识与技能的运用，形成终身参与体育运动的习惯。
3.创新体育大单元教学方法。不同的单元教学设计，深度学习下的体育大单元教学需要全体学习者都参与其中。学习者在学练过程中都要能全程、全身心地参与其中，这就要求体育教师在实际的教学安排上要充分考虑到分组安排，不同组别同一内容的练习形式要体现特殊性，针对不同运动基础的学生设计不同的目标，要让学生“跳一跳”就能“够得着”[6]。在篮球大单元教学设计中，首先将篮球技能技战术作为重点内容进行设置，根据学生的技能水平分组，教师根据不同技能水平的学生安排不同的练习形式，提出不同的目标要求，针对不同小组进行个性化指导，使学生都能掌握正确的篮球基本技术。提高阶段“以赛代练”发展学生战术能力水平的主要方式是，在加强组内同伴之间交流的基础上鼓励学生向不同小组发起“挑战”，每一局比赛后给学生留有充足的反思时间，增加“生生对话”“师生对话”，完善在比赛中的个人表现。在发展阶段的重点是加强对所学技能的合理运用，每一项运动技能的学习只有在实践中熟练运用才有意义，单个篮球运动技术的熟练掌握对于学会篮球运动价值不明显。
三、体育大单元教学设计需要处理的问题
1.体育大单元教学设计的效果如何。学校体育工作在“教会、勤练、常赛”方向的总体指引下，对落实体育核心素养具有重大作用。习近平总书记对学校体育提出“享受乐趣、增强体质、锤炼意志、健全人格”的要求，因此需要在体育教学设计中充分将“乐趣”作为首要考虑的目标。学生对某项运动的“乐趣”会通过转化为兴趣和习惯，从而成为受益终身的运动。体育运动中产生的愉快体验，也会对学习、生活起到积极的影响。体育大单元教学设计中对预设目标的达成主要通过学生运动能力、健康行为、体育品德这三方面来评价，体育的深度学习要求学生长期深度参与到体育的学练中，而非在不同运动项目上“蜻蜓点水”式地学习。
2.体育教师在大单元教学中的角色是什幺。学生的深度学习需要有教师的引导，在体育大单元教学中，体育教师既在教学过程中起着主导的作用，同时也是教学过程中的学习者[7]。体育教师在教授同一运动技能时，面对不同的个体或群体，教师需要采用不同的教学方式，教师在教学实践中让全体学生积极参与、主动学习的过程就是学习的过程。诚然，体育教师在教学中的引导者作用是毋庸置疑的，尤其在大单元教学过程中，要让学生朝着预设的目标和方向发展。教师作为课堂的观察者、记录者，要对学生深度参与的体育学习及时地纠正和改进；课后，体育教师是学生深度体育学习的总结者，将学生体育学习中发现的问题及时让学生总结与反思，才能让深度体育学习真正发生。
3.体育大单元教学设计普适性怎幺样。运动技能依据对外部刺激的利用程度分为封闭式和开放式两种，其在技能的形成和发展上具有自身的特点，因而在大单元教学设计中要根据技能特点，设计有针对性的练习方式，帮助深度学习的发生。首先，不同学段学生身心发展特点不同，而鉴于学生认知发展水平，三段以上水平段开展大单元教学更为适宜，水平段越高，学生接受能力、运动基础等相对较强，大单元教学设计实施的效果越显着。其次，不同运动项目大单元教学设计的要求各异，如田径运动项目为封闭式运动技能，教学中要防止过度分解导致的教学碎片化，以先练后教、边练边教的教学设计为宜；球类项目具有技能开放性的特点，从运动基础教学开始，要让学生加强运动技术运用，让学生不仅掌握正确的技术动作，更要灵活运用技战术。可以说，大单元教学设计在体育教学上的运用效果是显而易见的，当然，不同的运动项目还需要结合学情等多方面因素综合考虑。
体育深度学习的发生需要体育教师的深度教学，深度教学作为一种教学理念，而非一种可直接应用于教学实践的教学方法，仍需要体育教师深耕。深度学习下的体育大单元教学不只是一味地强调知识的深度和广度，而是要让不同运动能力和运动基础学生的深度学习真正发生，在体育学习中找寻到参与其中的乐趣，在体育学练中增强自信、增强体质、提高运动技能，实现体育核心素养提高的目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部办公厅《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》[EB/OL].（2021-6-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_ 938/s3273/202107/t20210721_545885.html.
[3]毛振明.“大单元教学”——体育教学改革的突破口——体育教学改革思考之五[J].浙江体育科学，1994（05）：05-08+ 61.
[4]曹雨，徐菊文.基于教学评一致性设计体育大单元教学[J].基础教育研究，2021（06）：88-89.
[5]袁鸿祥，徐兴国，唐国瑞.基于核心素养导向的体育大单元教学研究[J].教学与管理，2021（01）：52-54.
[6]奚敏其，唐国瑞.体育学科深度学习特征与教学策略研究[J].体育教学，2019（09）：44-46.
[7]尚力沛，程传银.基于发展学生核心素养的体育单元教学设计[J].体育学刊，2018（01）：98-103..
（本文系江苏省学生体质健康促进研究中心课题，课题立项号：2020C005；苏州市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题的研究成果之一，课题立项号：2021/LX/01/038/07）
编辑：王金梅
