牛怀娟

〔关键词〕 作文教学；批改模式；沟通

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）01—0089—01

批改学生作文，是作文教学的一个重要环节，是对学生进行写作辅导的有效途径，也是师生互相学习的极好机会。批改的目的在于指导学生认识自己作文的优点、缺点和错误，明确今后写作文时应注意些什幺问题，以便经过多次反复的写作实践，使学生逐步领悟到作文该怎样写，不该怎样写，从而调动学生写作的积极性，不断提高学生的写作能力。

传统的作文批改模式一般是“学生作文，教师批改”，教师将大部分的精力花费在精批细改学生的作文上，可这样往往让学生对自己“满目皆红”、“遍体鳞伤”的作文失去信心。我认为，作文批改是学生、教师、家长之间沟通的桥梁。好的作文是学生在教师与家长的批改和引导下不断修改出来的。所以我提出学生、教师、家长互动式的作文批改模式。此模式包括以下步骤：

第一步，提出明确要求。每次作文伊始教师都应该明确作文的要求，即必须写出真人真事，表达真情实感；作文时要进行学生、教师、家长三者间的互动交流。

如，四年级的一篇习作题目是《说说自己的心里话》。习作要求“敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向他人说一说。说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。写完后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改”。这类作文就最适合使用学生、教师、家长互动式的作文批改模式。因此，在明确了习作任务之后，我要求学生在这次的习作中一定要写出自己最真实的想法。

第二步，学生自改、互改。教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让学生有针对性地进行自改、互改。批改形式主要有：

1．小组合作批改。即一人读自己的作文，其余小组成员听，在读的过程中，大家如发现问题，可先停下来，这时要充分发挥学生合作学习的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析、讨论存在的问题。每个学生念完后要谈一谈自己的写作感受，然后组员发言，说一说对这篇文章的看法，小组长根据组员意见写下总结性评语。这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达的能力，而且有利于小组之间、组员之间互相促进、互相提高。

2．自己批改。这种形式可以放在小组合作批改之后，也可以单独进行。对于中年级学生而言，让他们自己批改作文旨在使他们养成自己批改作文的习惯，批改的重点应为：书写格式是否正确，是否有错别字，标点符号的运用是否正确，句子是否通顺，是否有病句。在学生自己批改作文的过程中，教师可以教给学生一些统一的修改符号，如删除号、保留号、换行号等。对于高年级学生，教师则要引导他们通过读自己的作文，看作文的审题立意是否准确，看作文的写作顺序、详略安排是否恰当。

学生自改、互改作文的两种形式可以单独使用，也可以交替使用。交替使用时可以先进行自我批改，将文章改通顺后再进行小组交流；也可以先在小组内交流，在听过组员的建议之后再进行自我批改，将文章改得更加完美。

第三步，家长批改。每个家长都很关心学生的习作，他们不仅希望看到学生在语言文字上有所进步，更希望通过学生的作文了解他们的内心世界。因此，在学生自改、互改完作文后，可以让家长批改学生作文。当遇到有关感恩的作文时，可以要求学生把作文当做是和父母沟通的桥梁，对父母说出自己的心里话，也让父母说说他们对孩子的期望，让父母和孩子通过作文加深彼此之间的理解。

第四步，教师评改。由于受知识、阅历所限，学生的鉴赏、评改能力毕竟有限。这就要求我们教师要高屋建瓴地对学生的习作作进一步的点评，弥补学生认识上的不足，纠正他们在评改中的错误。教师的评改必须在把学生的作文浏览一遍之后进行，对改得好的进行肯定，对改得不全的进行补充，对误改的进行纠正，这种评价方法更能客观地反映出学生作文的进步状况。这种形式既评写作的学生，又评批改的学生；既提高了学生的写作能力，又提高了他们的鉴赏能力。

编辑：刘立英