姚晓玲

〔关键词〕 历史教学；人文素养；传统美德；课改理念；

情感教育；教学模式

〔中图分类号〕 G6３3.5１〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）１０—0039—０1

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。《义务教育历史课程标准》明确指出，培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。在初中历史教学中，教师应充分发挥历史教育的育人功能，创新历史教学模式，着力加强对学生人文素养的培养，以使其得到全面发展。

一、发挥教学优势，渗透美德教育

如果一个民族具有良好的民族自尊心和自豪感，以及忠贞、诚实、善良和勇敢的品格，这个民族则会在世界民族之林中占有重要的一席。为此，各个国家和民族都把民族自尊心和国格、人格意识的养成作为学校教育的重要任务，并着力培养青少年学生的人文素养。历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。在历史教学中，教师借助丰富的史实，以优秀的中国历史文化陶冶学生的心灵，大力弘扬中华民族的传统美德，如，仁者爱人、成人之美的友爱思想，自强不息的进取精神，天下为公的人生理想，见利思义、先义后利的价值取向，使其形成对祖国历史与文化的认同感，则能够有效地培养学生的人文素养，让其逐步适应社会发展的需要。

二、把握课改理念，实施情感教育

新课程改革理念指出，在情感、态度与价值观要素中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调人生价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心树立起对真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐共处的理念。从横向角度来看，这三个要素具有相对的独立性，它们构成了人的感性世界或非理性世界相对完整的整体；从纵向角度来看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个学生积极心理从低级到高级发展过程。在历史教学中，教师要注重拓展历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，应充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的教育。如，引导学生从农人戴月荷锄而归的历史场景中，体会到劳动的伟大；从大禹治水三过家门而不入，霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中获得良好的品德熏陶；从苏轼一生宦海沉浮，身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怒，居庙堂之高，心忧黎民，处江湖之远，尽职尽责、为善一方的经历中，感悟为人应有的充实与平和。从而提高学生对是与非、善与恶、美与丑的判断能力，使其形成健全的人格和健康的心理品质。

教师只有通过史学拨动学生的心弦，让他们领略历史的风采，从历史学习中引发出自己的泪水和笑声，把个体有限的生命融入到无限永恒中，他们的心灵就会冲破万里云层，透穿时间的阻隔，与那鲜活的历史产生共鸣。

三、 创新教学模式，培养人文素养

历史教学的核心是培养具有良好综合素质的现代公民。教师应根据教学目标、教学内容的特点，以及学生的实际情况和自身的水平，不断创新教学模式。立足历史学科，选取那些能够表现美好人生，培养学生积极心理的内容，使学生全面认识历史，认识人类智慧力量的伟大，产生对人类文明的敬重感；立足历史学科，辐射相关学科，联系现实，选取人与社会、人与自然和谐发展和可持续发展的素材，培养学生关注现实、关注人类共同命运的朴素情感和责任意识；立足历史学科，开展丰富多彩的具有教育意义的活动，如，开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧等，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件，激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力，使学生从中受到感染和熏陶；立足历史学科，结合校本课程的开发，利用学校、社会人文资源，选取具有潜在教育意义的素材，有意识地引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查活动，使其在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。这样可以有效地培养学生的人文素养。

编辑：孟刚