刘芳，华勇
[摘 要] 阐述了体验式培训的含义及特点，指出了体验式培训对提升教师教学能力的现实意义，最后通过总结，给出了将体验式培训应用于教师职业能力提升的几点建议。
[关 键 词] 体验式培训；教学能力；提升策略
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0212-01
教学能力是影响教学质量和教学效果的关键因素，是教师胜任教学岗位的必要条件，也是教师发展和创造的基础。教师教学能力的提升除了在教学实践中磨炼和培养之外，最有效的途径就是接受教育和培训。体验式培训作为一种新的教学模式和手段，在教师教学能力提升中具有重要作用。
一、什么是体验式培训
体验式培训模式起源于教育家库尔特？哈恩创办的戈登斯敦（Gordonstoun）学校（1934年），他们在培训中采用一种不同于传统课堂授课的新型教学形式，以“做中学”的方式来培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，提高了海员的生存率。二战结束以后，这种被称为体验式培训的教学模式被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体，培训内容也扩展到心理、人格、管理培训等。
体验式培训是指学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现分享，然后通过反思、总结提升为理论成果，最后将理论成果应用到实践中。
二、体验式培训对提升教师教学能力的意义
体验学习圈理论指导下的培训，不同于传统的授课式培训，真正做到了教学过程“以学习者为中心”，学习圈各个环节都强调学生亲身体验、积极参与，要用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用大脑去思考，用语言去表达，用身体去感觉。教师是整个学习过程的指导者、引路人。实践表明，体验式培训在更新观念、改变行为、培养品质、塑造人格以及提升受训者的综合能力等方面，能够达到立竿见影和持久的效果：（1）有利于提升教师的整体素质；（2）有利于教师团队精神的培养；（3）有利于提升教学反思能力。
三、体验式培训在教师教学能力培养中的应用
体验式培训是由具体体验、观察反思、抽象概括和实践应用四个阶段构成的完整的学习系统。将其应用于教师教学能力训练过程，能充分利用培训时间，使培训效率大大提高，达到培训效果的最大化。
（一）抓好基础，设计体验项目
体验是体验式培训的起步阶段。在教师培训过程中，培训者要根据受训人员的不同需求精心设计体验情境、体验方式和体验内容，要将培训内容和教师的实际工作经验紧密联系起来，进行体验项目的开发。
（二）激发动力，促进观察反思
受训者在体验结束之后要聚焦自己关注的现象和问题，在培训教师的引导下尝试回顾和描述自己的体验活动，对自己的体验进行回顾和反思，明确自己在体验过程中了解到了什么、发现了什么、对自己产生了什么影响等，然后形成自己的见解。培训教师在这个阶段要少讲授多引导，要耐心启发和鼓励受训者进行反思，使他们在观察反思中不断建构关于教学的认知结构；受训者要在培训教师指导下主动进行反思，通过反思，将实践经验上升为理论知识。
（三）抽象概括，建构理论知识
在培训教师的进一步启发引导下，受训者要紧密结合已有的体验和反思，概括自己从中获得的经验和知识，要尝试把感性认识上升到理性认识，对感悟和思考进行因果解释，建构一种理论或者模型。对理论性知识，受训者要对观察反思阶段获得的感性知识并进行整合和归纳，将深奥的理论知识转化为浅显易懂的知识经验；对实践性知识，受训者要通过自身和小组合作参与具体教学实践，进一步巩固习得的教学实践经验。
（四）应用评估，提升教学能力
理论的价值在于应用。在这一阶段，受训者的主要任务是在新的情境中对自己得到的教学理论进行检验，看其是否合理、可靠、可行、有效，要对应用效果进行评估，如果通过了培训评估，整个培训过程就暂告一段落，受训者可把自己所得应用到其他情境中。如果一次检验不能完成理论验证任务，就需要进入下一轮循环。应用评估过程不是体验式培训过程的完结，而是下一轮体验培训过程的开始。这一阶段的关键是要引导受训人员大胆实践，不要怕出错，要敢于将抽象概括得到的理论应用于实践，勇于发表自己的观点，在实践应用中使自己的教学能力得到提升。
参考文献：
[1]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望，2011（6）.
[2]杨富云.成人教育中的体验式学习模式探索[J].中国成人教育，2009（5）.
[3]曾拓，李黎.教师教学能力研究综述[J].绍兴文理学院学报，2003（1）.
[4]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）.
[5]胡尚峰，田涛.体验式培训模式初探[J].教育探索，2003（11）.
