尹晓科

[摘 要] 通过创建和实际园林测量工作中相似或相近的项目化场景，能充分调动学生学习的积极性与主动性，提升教学效果和教学质量。提出在高职园林测量实训课中应用“项目化”教学方法，并详细阐述项目化教学任务的确定、教学过程设计、教学方法和教学具体流程。

[关 键 词] 高职；园林测量；“项目化”实训课程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0142-02

高职园林测量课程在园林、园艺、室内等专业中，是一门重要的专业基础课，其工作贯穿于园林规划、设计和施工的始终。按照“理论以够用为度，强化操作技能训练”的高职教育理念和“实际、实用、实践”的教学原则，园林测量课程必须实现由过去重视理论教学向突出操作技能教学的转变。该课程以掌握实践操作培养动手能力为主，熟悉测量方法、了解测量理论为辅。因此，高职园林测量课程教学应以实训课程为主，理论讲解为辅。以培养高职学生对皮尺、平板仪、水准仪、经纬仪、全站仪、RTK等测量仪器的操作能力为主，对各种地形条件下的地形测量、绘制成图、地形图测绘、施工放样、竣工测量等理论方法为辅，使高职学生具备各种比例尺、各种地形条件下的地形测绘、绘图和施工放样等工作的能力。本人在多年的测量教学工作中，不断摸索新的教学方法，在突出职业教育特点的前提下，参考其他高职院校的教学方法，提出园林测量“项目化”实训教学方式。下面就“项目化”实训教学方式进行初步探讨。

一、“项目化”实训课程任务

任课教师在上课之前，必须针对不同仪器，设计具体的项目任务，如水准仪的“四等”水准测量路线；全站仪的区域数字测图、地形图测绘；RTK的大比例尺地形图测量、CASS成图等。要求学生也要做好相应的准备工作，包括自行分组（每组3～4人）、课前预习等。在上课时，首先要求学生在教师的带领下认真阅读项目要求、回忆理论知识、复习操作流程、精度要求等，并提出可能会遇到的问题、分析解决对策等。然后确定学生的测量路线及区域，规定测量内业和外业时间，设定项目测量精度，讲解相关注意事项等，还必须随时关注学生的仪器使用是否规范，路线及区域是否合理，数据记录是否准确，计算方法是否正确，绘图技巧是否达标等细节，以达到该项目的教学目的。最后，实训课结束后，收集学生的测量成果及相关资料，通过批改、分析等手段，找出学生在仪器操作、数据记录、计算、绘图等环节上存在的问题。

二、“项目化”创建方法及原则

项目创建是“项目化”教学的核心要素。项目创建的目的旨在激发高职学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性和积极性，通过模拟园林测量工作中可能出现的场景，让高职学生接受真正的职业教育。在条件允许的情况下，项目的创建尽量满足以下几个条件：（1）能真实反映园林测量工程中体现理论和实践相结合的场景，比如，水准仪“四等”导线测量、复杂地形RTK1：500数字测图、区域控制测量等；（2）严格规定测量场所、流程，使学生体验到真实工作中的环境；（3）严格限定测量精度和时间，使学生在实训中有紧迫感，避免散漫和敷衍。将学习情境与真实的测量工作环境对接，使高职学生在这样的工作情境中，通过“教、学、做、评”一体化的实训教学完成学习任务。

整个园林测量实训课程中的各个项目都是环环相扣的，在项目与项目之间都应该有一定的联系性，所以选择或构建一个相对固定的测量实训场地对实现总体教学目标是十分重要的。比如，四等水准测量和区域控制测量、区域高程控制测量和全站仪地形图测量、角度测量和RTK测量的项目任务地形图测量的组成部分，而且地形图测量都可以在相同的导线点或者区域内进行。这样既保证了完成地形图测量的整体性和连续性，又可以对比出传统测量方法与现代测量方法的优劣，激发高职学生不断学习现代测量方法的积极性。

为此，在校园内选择测量区域时，应该尽量选择地势、地形、地貌、高差等特征比较明显、相对偏僻、适合各组分别独立测量的场地。不但能提高学生的注意力、提升学生应对各种地形地貌的能力，也便于任课教师及时指导各组学生的仪器操作、数据记录、结果计算等流程，便于对各个测量组的测量成果、精度限差进行比较，从而及时发现并处理实训中的问题。

三、“项目化”实施

“项目化”任务的实施过程是学生学习测量理论、培养动手能、收获仪器操作技能、提升学习能力的过程，这是“项目化”教学最重要的环节。任课教师作为实训课中学生学习的引导者、指导者和监督者，是整个项目实施中重要的组成部分。高职学生作为教学过程中的主体、项目的具体实施者、知识的学习者，在任课教师的指导下实施项目。为了让学生学得更多、更扎实，在“项目化”实训教学中，可以采用讲、学、作、评四个环节，四个环节层层相扣、交互进行，形成一个有机整体。

1.讲。任课教师根据教学任务、目的，拟出各个“项目化”教学要达到的教学效果，然后提出具体的实训方案、仪器操作方法、操作步骤、外业记录规范、内业计算规范、限差标准、绘图方案和要求，梳理该项目所包括的理论知识、注意事项、项目最终完成的评价标准体系。然后任课教师对学生要进行内容的详细讲解、示范等工作。重点是仪器的操作方法、操作流程、操作中注意的方面、仪器的读数方法、数据的记录方法、内业计算方法、结论的最终验算方法等过程，任课教师都必须亲自示范，并给学生分组模仿的时间，让学生对该项目所用到的仪器有充分的了解，要求每位学生都要掌握该种仪器的操作、读数、外业记录、内业计算、结论最终验算；当学生遇到困难和问题时，任课教师要及时给予指正和帮助；当发现学生在操作过程中出现错误时要及时进行纠正，并留出时间抽查学生对仪器使用的

掌握情况。

2.学。课前的查阅相关资料，课上的任课教师教学示范，课中的项目实施仪器操作、数据记录，课后的数据处理、内业计算，学生对该项目所涉及的知识点，所要求的仪器操作方法，外业读数记录方法，内业计算方法等项目实施步骤、规范等都有了一个详细的了解和直观的认识，再由任课教师在测量方法上加以引导，仪器使用规范上加以讲解，不仅能让学生快速领会知识点，而且还能提升学生的学习兴趣和积极性，有利于学生掌握所学的知识点。在课后要求各个小组或个人回顾自己的工作过程，找出自己的优点与不足，在教师点评下，找出问题所在，及时查漏补缺，提高自己的知识和技能。

3.作。学生实地仪器操作是“项目化”实施环节的核心。通过“作”不仅能使学生掌握各种测量仪器的使用方法和技巧、数据记录和处理、地形图绘制流程、施工放样理论和操作过程，而且还能培养学生的协作能力和团队精神，分析和解决实际问题的能力。如开展平面控制测量项目，从控制点的布设，到导线距离测量、水平角的测量、起始边方位角测量及控制点坐标计算。实际测量工作中，各种艰苦环境下，测量人员需要认真、细致、兢兢业业的工作精神。让高职学生在实训中得到职业化的规范训练，培养高职学生爱岗敬业的精神。

4.评。为了检验教学效果，发现教学中存在的问题，“评”也是“项目化”教学中重要的组成部分。“评”分为过程和结论两个部分。过程评价包括项目组全体成员的学习态度、出勤情况、仪器操作情况、数据记录和处理情况，采用个人自评、小组互评、教师点评等方法。教师的点评以肯定为主，同时也要指出学生的缺点和不足。结论评价是该项目的完成速度和成果质量，采用闭卷方式进行。通过“评”，让高职学生发现同伴的优点，找出自己的不足，检视项目的完成情况；通过“评”，使学生把测量原理和仪器操作相整合，提升高职学生的测量综合能力。

园林测量课程采用“项目化”教学，能够及时更新教学内容，将现代测绘新技术、新方法应用到教学中，实现了教学内容的实用性和先进性。在项目法教学过程中，采用“讲、学、作、评”相结合，培养了高职学生的主体意识和主动学习的兴趣，提高了学生动手能力和自主解决问题的能力。

本人在园林测量实训课程中所采用的基于实际工作过程的“项目化”教学，既发挥了任课教师的主导教学作用，又充分体现了学生的主体实践作用，符合现代职业教育“以能力为本”的理念，使实训教学的质量得到大幅度提高。

参考文献：

[1]张宪丽.工程测量课程实践教学改革探讨[J].职业技术，2008（8）：14.

[2]谢跃进.浅议高等职业教育中的创新教育[J].高职高专研究，2005（12）.