经济新常态下提升高职“双创”教育品位和吸引力的有效途径

尹文偈

[摘

要] 在经济发展“新常态”的模式下，必然对生产环节文明程度的要求愈来愈严，这对从业人员的素质提出很高要求。高职教育品位不高、吸引力不强不但影响我国高职教育的可持续发展，也对我国经济社会的长远发展产生影响。经济新常态下提升高职“双创”教育品位和吸引力是必然趋势，而且，要找到行之有效的途径。

[关

键

词] 经济新常态；高职双创教育；品味；吸引力

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0042-02

高职学生是美好生活的创造者，中国要基本实现社会主义现代化，他们是关键。经济新常态下，我们要通过多方位、多种渠道改变高职教育思维和方法，在学生心中播下具有“双创”及工匠精神的种子，积极应对今后职业中出现的问题，大胆参与创新创业，实现美好生活。

提升经济新常态下提升高职“双创”教育品位和吸引力是必然趋势，而且要找到行之有效的途径。

一、我国高职“双创”教育现状及面临的问题

广大高职学生是“大众创业，万众创新”的一支生力军。提升高职院校创新创业教育水平是新常态下高职院校创新创业教育发展新的使命。然而，在这样“大众创业，万众创新”的“双创”背景下，高职“双创”教育还存在诸多问题，高职教育正处于爬坡过坎的紧要关口，进入发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显期，许多问题相互交织，叠加呈现。

纵观相关研究文献，国内外高职教育的发展，无不在创新创业上求发展，这是国际教育发展的通识和趋势。但在经济新常态背景下我国高职“双创”教育研究明显不足，只能说是刚刚兴起。

（一）“新常态”是最近几年才兴起的词语 新常态是12个“习式热词”之一，亚太经合组织（APEC）工商领导人峰会上首次系统阐述“新常态”。它包含有重要的政治或政策信息，在更多场合反复出现并逐步被系统化，直至正式成为治国理政的新理念和决策依据。高职教育体系更应融入“新常态”理念，但是目前很多高职院校的研究没有引起足够重视。

（二）经济新常态下的高职“双创”教育目标对应定位技术教育的认识不够

过去我国高职教育的发展始终存在重视职业教育而忽视技术教育的现象。我国在“新常态”的经济发展思路下，走创新驱动、转型发展的道路，关键要依靠科技进步，特别是技术的进步。而所有这一切，均离不开从业人员技术素养的提升。

（三）经济新常态下的高职“双创”教育人才规格定位模糊

在经济结构调整和产业优化升级进程中，人是最重要的因素。如何培养适应国家和地方经济常态化发展所需要的人才成为职业教育在新的历史时期改革和发展的重要命题。但是，多年来，我国职业教育实施的是“技能本位”的课程和教学模式，它打破了传统的学科体系，按照企业所需技能组织教学内容，在拉近职业院校和企业距离方面起到较好作用。在“技能本位”课程模式下，学科体系消解，相应的专业知识被融入操作性的技能训练中。而且，在技能为先的指导思想下，学生的人文素养、公民品质、职业道德、学习能力和团队合作精神等“软技能”的培养和熏陶有所弱化。在“新常态”的经济发展模式下，对生产环节文明程度的要求必然愈来愈严，这对从业人员的素质提出较高要求。

（四）经济新常态下对高职“双创”教育构建多样化的双创实践平台的认识不够

传统高职教育几乎忽略创建“双创”实践平台。学生毕业，动手能力、社会适应性乃至心理素质较差。另外，对学校的评价和检验办学水平仅停留在就业率，将学生输送到企业，学生获得就业岗位就算完成教育任务。我们在提出上述“双创”教育过程中遇到的很多实际性问题之后，要采取相应的措施来解决，经济新常态下要求大众创业，万众创新，高职院校在响应这样的号召之下，还要从学生本体出发。

二、经济新常态下提升高职“双创”教育品位和吸引力的有效途径

在经济新常态视角下聚焦审视高职“双创”教育并对其进行分析，为高职“双创”教育体系的改革提供新的方法和视野，开辟新的理论模式和路径。

（一）经济新常态下的高职“双创”教育目标应定位技术教育

高职院校的生源在严格意义上来说，相比其他院校是参差不齐的，学生本身的基础和素质差异性较大。我国的应试教育本身就是依靠成绩来证明学生的能力，进入与之相对应的院校进行进一步的学习，这就造成了高职院校学生素质低下，不论是关于人格培养方面，还是思想教育方面，学生的认知能力和领悟能力都不高。学生固化的内在的思想方式和行为方式容易在生活中影响别人，造成潜移默化的作用。对于认真学习知识，培养自我技能则展现出一种消极态度，整体都体现出了学生人文素养低下的问题。

我国在“新常态”的经济发展思路下，走创新驱动、转型发展的道路，关键要依靠科技进步，特别是技术的进步。而所有这一切，均离不开从业人员技术素养的提升。高职“双创”教育目标应坚定不移地定位为技术教育，而非技能教育。

此外，适当提高办学层次是提高高职教育品位的有效途径。

（二）重视职业教育功能，从“技能性”到“人本性”的转变

高职院校的职业教育功能长久以来不可避免地会出现势利性的转变，而这种势利性则明显地体现为“技能性”，主要是学习相应的技能，为了学生以后能够更好的生存而体现职业教育的功能。而我们现在就是要打破原本的这种“工具性”的职能，拓展到“人本性”，多向发展，而这种“人本性”主要体现的是学生自身人格的完善，对职业教育精神的理解和传授，使学生不仅能够学会生存，还能学会学习，在这个过程中，“技能性”和“人本性”的完美结合体现了职业教育新的教育功能。重视发展个人，完善个人，这是一直以来坚持的职业教育理论，而在新经济常态下的社会汇总，这种理论则更加适用于现在的社会发展，学生形成相应的竞争力，才能在未来的社会中更好地立足。

（三）构建多样化的双创实践平台

创客空间是高职院校“双创”新平台，它是充分运用互联网和开源技术，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创新创业服务平台。创客空间提供的教育内容由创业过程中的实际需求决定，很好地展现了“项目化教学，任务驱动”的教学含义。创客空间是“大众创业，万众创新”的低成本、全要素、开放式的创新平台。可以说，高职“双创”教育结合创客空间，开启了高职院校创新创业教育发展新模式。

（四）建立有公信力的第三方评价机构

经济新常态下高职“双创”教育应建立怎样的评价机构？高职教育要培养满足经济社会转型需求的高素质技术技能人才。在国家产业结构调整的当下，简单劳动岗位将越来越少。随着就业准入制度的建立，职业教育就业岗位的技术含量和就业质量将发生根本性变化，终将给高职教育带来更大的生存与发展空间。然而，目前社会对职业教育的质量、价值等了解甚少，信息不对称影响了职业教育的吸引力。提升职业教育的品位和吸引力是当务之急，目前的重中之重是改变社会对职教学生的刻板看法。为了实现这一目的，建立有公信力的第三方评价机构是有效途径。

（五）高职“双创”教育应服务“一带一路”

“一带一路”倡议是党中央、国务院主动应付全球形势深刻变化，统筹国际、国内两个大局做出的重大决策。目前，“一带一路”倡议迎来良好开局，我国与“一带一路”沿线各国在政策、贸易、基础设施、金融、教育人文等领域的合作正在扩大，为我国高职“双创”教育的发展带来大好契机。教育跟着产业走，“一带一路”建设推动区域国家成为我国职业教育的主要输出地。

高职院校应该积极开拓海外市场，共同打造中国职业教育品牌，境外开班分校，与走出国门的中国企业共同设立职业技能培训中心，与境外职校共建特色专业，立足当地需求，帮助外企和中国企业培养新一代产业工人。

另外，从政府层面提高和规范技术工人或职业劳动者的社会待遇、加大政府投入，也是行之有效的途径。

三、结语

高职教育与经济发展密切相关。本文主要在新经济常态下这个大背景中，探讨了关于高职院校的“双创”教育提升教育品位和吸引力的途径，从现状及发展中的问题进行深刻剖析，从而了解发展的局限，进行相应的解决和改变，尤其是高职“双创”教育品位如何提升，我们主要从高职教育目标、人才培养定位、职业教育功能、高职教育的评价机构及高职教育如何抓住国家政策和重大决策的契机这几个方面进行探讨，学生自身，学校发展，要实现从“技能本位”到“人格本位”的转变，需要各个主体都作出相应的努力才能完成。时代在不断地发展，我们学生所要学习的技能也在不断更新，只有加强学生自身的认知，才不会被社会所淘汰，才能在社会中实现真正的立足。而在未来，高职“双创”教育则还有很长的路要走，抓住时代机遇，提升教育品位和吸引力的途径会更多，其发展前景很广阔。

参考文献： [1]周明星.论职业教育的出发点问题：兼评职业教育的三种基本理念[J].职业技术教育，2003（25）. [2]伍育琦，陈国生，向阳.高职院校人文教育课程设置的研究[J].职业教育研究，2007（3）. [3]周思勤.关于在高职教育中践行以人为本的发展观的思考[J].九江职业技术学院学报，2006（4）. [4]王寿斌.服务“一带一路”：职业教育发展的路径选择[J].江苏教育，2015（40）. [5]张庆霞.提升我国高职教育吸引力的路径[J].中国西部科技，2013（8）.◎编辑 马燕萍