柳溪
[摘要]从媒介融合的大背景出发，对新闻传播专业教育提出了“课程群”的建设思路。在教学实践的基础上，建设专业群课程体系。由每个课程群的所有任课教师组成课程群组，成为一个项目组，实行项目管理体制，以任务为驱动，实行项目化教学，构建起“课程群”为核心的人才培养专业课程体系。
[关键词] 新闻传播类专业;课程群;课程体系
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0058-01
在媒介融合背景下，传媒生态发生了翻天覆地的变革，导致新闻传播教育必须随机应变，加之新技术、新手段的变革，人才培养模式必然从内容到形式、手段、方法都要发生革命性变化。基于模块化和流程化教学管理的思考，我们在新闻专业教育的教学实践中提出了“课程群”的建设思路。
一、国内外高校对“课程群”的探索
课程群的理念在国外早已形成，也就是我们通常所看到的“integrated curriculum”或“curriculum integration”。国外的一些着名高校正在实施的课程改革中，初步体现了课程群的理念。威廉·E.多尔认为：我们的教育系统应该是一个开放的、多元的、后现代主义的系统，应该把内容相近的有关课程组合在一起，使课程体系的内容更具丰富性和多元性。在我国最早研究课程群问题的是北京理工大学的杨式毅、王嘉才等人，他们强调课群建设应以学校的总体定位和人才培养目标为出发点。有学者指出，设置新闻专业课程群时，应依据策划、摄录、编辑、播报的媒体业务流程构建课程群的知识模块，最终形成课程间纵向贯通、横向融合的理论知识体系。
二、新闻传播类“专业课程群”建设思路
从新闻传播人才培养的规律出发，重构“课程群”体系，按照学生成长成才规律，以成果为导向，重构专业课程体系，全面推行“课程群”教学体系，提高教师与学生粘性，流程化管理教学过程;以实践教学为中心，在多维度实践教学体系基础上深化实践教学改革，工学结合，产学结合，在保证学生通识教育和专业基础教育基础上创新“课程群”专业训练。
（一）构建“专业课程群”课程体系
以课程输入、成果输出为导向，以行业产品生产（岗位设置）为主线，按照新闻传播专业课程的特性，在专业课程体系中引入核心课程群和特色课程群建设。以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，整合课程资源，将相关课程整合为课程群。并将课程群的实习实训内容剥离，归入相应的工作坊，以任务为驱动，实行项目化教学，构建起以“课程群”为核心的人才培养专业课程体系。
（二）“专业课程群”课程体系建设方案
“课程群”课程体系建设由每个课程群的所有任课教师组成课程群组，成为一个项目组，实行项目管理体制，课程群所有教师全部参与实训指导。每个课程群由一个主持人统领，一个群组集中在一个学期或两个学期内完成。以核心课程群为重点，带动本专业网络课程、特色教材、课程标准、教学资源建设，以校内工作坊为依托，推动校内校外实训一体化、产学研一体化、就业培训与孵化创业一体化。
“课程群”的建设最终目的是形成可复制的适应媒介融合时代新闻传播类专业课程范式，加以推广应用。通过整合重构课程体系，革新升级培养模式，拓宽学生视野、转变思想观念、培养思维方式;教育学生乐学（与个人兴趣关联起来）、会学（会自己学、会思中学、会做中学）、学会（而非教会）。形成可复制的适应媒介融合时代新闻传播类专业课程范式，并加以推广应用。
参考文献：
[1]王嘉才，杨式毅.课程集群化建设的研究与实践[J].北京理工大学学报（社会科学版），2001（2）.
[2]孟玲.基于跨媒体传播能力的广播电视课程群设计与实践[J].新闻研究导刊，2015（21）.
◎编辑 武生智
