尹海丹
[摘要]从TPACK 框架视角，融合高职《物流金融》课程教学内容、教学方法与教学技术，开展了该课程设计和实践，分析了TPACK框架在信息化教学过程实施中的影响因素，并提出了教学改进建议。
[关键词TPACK;物流金融;教学设计
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0042-03
一、TPACK框架与高职《物流金融》课程教学
Mishra等提出TPACK框架的组成要素，是信息化教学中教师有效整合技术所要掌握的知识。探究型信息化教学模式包括情境、协作、会话、构建四大要素，TPACK框架将技术融入教师知识体系，这成为信息化教学的方向。高职《物流金融》是一门涵盖面广、交叉性强的课程。TPACK框架下数字化、在线和实验教学等技术与教学内容、方法的融合，有助于推动学生进行系统化和深度学习。TPACK框架将教学技术整合所需知识系统化化，强调教师对技术、教学法、学科内容的交互。本文探讨TPACK框架下高职《物流金融》课程的设计方案，旨在推进该课程教学的信息化，通过探究型学习模式达到深度学习的效果。
二、TPACK框架下的高职《物流金融》课程设计与实践
本文基于TPACK框架对高职《物流金融》课程从学科内容、教学法、教学技术三个方面进行设计。
（一）分析物流金融岗位能力，设计课程教学内容（CK）
物流金融课程教学内容涉及多个学科知识，本文在课程整合的基础上进行了教学项目和任务计划设计。教学项目包括物流基础设施融资、物流结算、存货质押融资、仓单质押融资、应收账款融资、订单融资和物流保险，每个项目下设任务，如“存货质押融资”项目包含物流质押监管融资、融通仓、物流银行融资、统一授信四个教学任务，“订单融资”项目下设保兑仓、采购执行两个教学任务。
（二）结合交叉课程特点，采用多样化的教学方法（PK）
采用项目导向教学法，学生分别以物流仓管员、银行结算人员、信贷客户经理、保险公司客户经理的角色完成任务;采用探究式教学法，老师设置情境，启发学生结合理论知识进行操作、思考、强化认识;采用案例教学法提高学生分析和解决问题的能力;采用实训作业法，学生进行物流金融模拟系统操作，完成工作任务，教师给予指导与评价。
（三）整合信息技术手段，融入课程教学（TK）
使用物流金融软件平台进行实训，通过物流金融慕课教育平台开展课前、课中及课后学习，制作微课视频辅导单元学习，采用在线考试平台，整合ERP教程、物流仓储软件手册、信贷业务手册等电子教材作为交叉课程学习的学习资源。
教学实践表明，学生对TPACK框架下高职《物流金融》课程的内容设计、教学方法、教学技术的满意度较高，通过教学设计与技术的应用，提高了学生学习的自觉性，增加了课下学习时间，加深了对岗位的认识，能将分散的知识整合起来完成工作任务，培养了跨学科专业知识的综合应用能力。
三、TPACK框架在高职《物流金融》课程实施的效果与影响因素分析
TPACK框架下的高职《物流金融》课程的教学取得了成效，但作为新兴学科该课程在TPACK实施上还不成熟，存在课程内容缺乏学科整合、综合实验软件缺乏等问题，需要通过教学实践，发现TPACK框架在该课程教学过程实施中的影响因素并提出改进建议。
（一）TPACK框架在高职《物流金融》课程实施中的影响因素
美国学者Niess等将TPACK分为了五个水平：认识、介绍、适应、探索和提升，科勒和米什拉提出了TPACK的7个维度划分。本文选取TPACK水平作为衡量TPACK框架在高职《物流金融》教学过程的实施效果指标，选取TPACK的7个维度作为该课程教学过程实施效果的影响因素，使用SPSS软件分析。
研究对象是参加《物流金融》课程的高职在校生，发放问卷136份，收回129份，有效126份。问卷内容包含8个测量指标，18项可测指标。8个测量指标分别为：TPACK框架在高职《物流金融》教学过程实施效果（Y）、技术知识（TK）、教学方法知识（PK）、学科知识（CK）、整合技术的教学方法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、学科内容教学法知识（PCK）、整合技术的学科教学知识（TPACK），量表采用了Likert10级量度。（如表1所示）
（二）TPACK框架在高职《物流金融》课程实施的效果测评
采用SPSS19.0对结果进行信度检验，测验其一致性、稳定性及可靠性。对每个潜变量的信度分别检验结果显示，各测量指标的信度检验的Alpha系数都在0.7以上，表明可靠性较高，通过信度检测。采用KMO统计量进行效度检验，对测量指标进行KMO和巴特莱特球体检验，发现KMO测试值均大于0.8，变量间相关性较强，因此通过效度检验。
（三）输出结果分析
1.TPACK框架在高职《物流金融》课程实施的效果测量均值为7.98分，属于7-8梯级，按照Niess提出的TPACK五个水平等级，实施效果属于“探索”级水平。高职《物流金融》课程信息化建设还处在初级阶段，要提升TPACK的实施效果还需不断探索和实践。
2.测量指标中的TK，PK，CK平均得分相对较高，都在6分以上，说明学生对该课程的教学技术知识、教学方法知识、学科知识较认可。而对整合指标，如“整合技术的教学方法知识”“整合技术的学科内容知识”“学科内容教法知识”及“整合技术的教学知识”认可度比较低。这说明在传统教学模式下，教师已积累了相关教学方法、知识及技术，但缺乏技术与方法、知识的整合。
3.在可测变量（问卷设计项）的均值中，TK1、PK2、TK2的值相对较高，在7分以上。说明学生较认可教师“使用多媒体技术的水平”“教学实施效果”“使用物流金融软件的技术水平”。得分较低的项是TCK1、TPACK1，说明学生认为该课程“教学内容的教学技术差异化程度”与“教学内容的教学方法与技术整合水平”不高。这说明在建构主义基础上的探究型学习模式下，学生需要课下、课堂、课后的配套资源，针对不同教学内容采用不同信息化教学技术。
四、TPACK框架下的高职《物流金融》课程教学设计的建议
在高职《物流金融》课程信息化教学的背景下，要结合信息化教学的模式来进行TPACK框架下的教学设计。在教学实践中，可从以下方面提升TPACK框架在该课程的实施效果。
（一）以建构主义探究型学习模式为基础，总体把握TPACK框架下的高职《物流金融》课程教学设计的方向
建构主义学习要素包括学习情境、协作、会话和意义构建，在一定的情境下，通过人际间的协作活动实现意义建构过程。在整体教学设计中，要体现这四个要素。首先体现“情境”，在整体设计中，要整合学院实训软件、合作企业等资源，构建真实或者仿真工作环境。其次体现“协作”，在教学和实验中设计仓管员、信贷员、信贷审批等不同的角色，每个角色在完成工作任务中担任不同职责，共同完成工作任务流程;再次体现“会话”，充分互动，发挥学伴的作用，培养学生的团队协作意识;最后体现“意义建构”，在一定的工作情境下，借助教师和学伴的帮助，利用必要的学习资料，通过合作、互动促进学习，通过意义建构的方式获得知识和深度学习。
（二）以整合视角将学科教学内容、教学方法、教学技术三方面融合
1.推进TPK—PCK的整合。将物流金融微课视频、学习通软件等技术在适当的教学环节中引入，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与学习的意愿。
2.推进TCK—PCK的整合。首先将该课程教学技术分为课程网络学习平台、仿真实训系统、模拟软件等多个对教学有帮助的信息技术;然后分析各种信息技术的优势和学科内容的特点，进行优势组合，将学科教学内容设计在不同的学习情境中;接下来分析TCK各元素间的相互作用，整合技能训练、知识测试与物流金融仿真实训系统，指导学生自觉学习和探究。
3.实现TPACK框架下不同内容的教学方法和教学技术的差异化。首先分析在何处使用技术，教学中的难点和某些特定主题是使用技术的地方，例如该课程中保兑仓的工作流程是该业务的核心，在教学设计时应使用信息化教学技术;接下来分析使用何种技术，对不同教学内容进行深入分析和比较，选用具有针对性的技术策略，如涉及银行结算、银行信贷、物流保险等交叉学科的知识，可以使用慕课平台进行学习;最后分析如何使用技术，这需要教师从教学内容、教学法、信息技术和学生四个方面进行理解与把握。
（三）完善TPACK框架下的课程设计所需的资源环境建设
1.采用TPACK框架开展教师TPACK水平的评价和激励，鼓励教师开展开展建构主义教学、探究型教学模式的学习，深化对TPACK框架的理解，在实践中改进教学设计。
2.利用现代信息技术，进行实验设计和重组，营造校园内跨学科实验环境，对物流金融业务流程进行虚拟仿真。
3.通过多方治理整合探究型学习所需的教学资源，包括物流金融实训室、《物流金融》课程综合实训软件、交叉学科实验平台等课程资源。
TPACK以先进性、广域性、循环递进性和境脉的复杂性、独特性评价多维性，有利于教学设计效果及课堂效益最大化，同时也为教学设计理论的发展注入了新的活力，TPACK框架下的信息化教学设计有望成为信息化教学设计未来发展的方向。
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◎编辑 张 慧
