刘冬 李胃胜
[摘 要] 翻转课堂是具有新时代信息特征的个性化教学模式，能有效地运用“互联网+”方式来体现教育教学的本质特征，重塑课堂教学的时空结构。以通信工程专业“微带天线” 实验课为例，阐述信息网络环境下翻转课堂教学探索成效和在具体教学实践中的体会。
[关 键 词] 微波与天线；翻转课堂；项目驱动；传统课堂；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0082-02
现在地方高校的培养目标越来越明确，着重为地方区域发展服务，肩负着为地方区域培养高素质人才，为地方区域提供智力服务，立足于地方，寻求自我跨越式发展[1]。目前地方院校的主要授课方式还以传统课堂教学为主，传统的教学模式由于各种因素的约束往往采用“满堂灌”方式进行教学，从而不利于高素质应用型人才的培养。而有利于学生能力培养的翻转课堂模式还在探索实践阶段，以下介绍翻转课堂在s大学通信工程专业的实践探究所得经验以及存在的问题，希望为今后翻转课堂推广实施提供一些借鉴。
一、翻转课堂的应用背景
地方院校自从转型为应用型本科后，为了适应转型发展的新要求，对人才培养方案、课程教学大纲等方面改革进行了初步的尝试，但是教学模式在很大程度上还是采用传统教学模式，从而出现了一系列与人才培养目标相违背的问题。例如，培养方案变革的一大特色就是理论课时减少，实践课时增多。但是更改后教师普遍有理论课时少讲授时间不够的体验，因此理论课堂只能“满堂灌”[2]；有时候由于课时、资源等因素的制约，一些实践原理在理论课上没有讲授，造成实践课还要拿出部分时间教授实践原理的现象，这样实践时间无形之中就变少了，从而实践课没有达到应有的培养效果。
翻转课堂的另一应用背景是地方院校学生特点：地方院校的学生由于入学分数相对985等院校低一些，学习兴趣也比较低下，自主性学习和自我管理能力等方面相对弱一些。因此在地方高校中的传统课堂上，常常看到一上课教师就让学生把手机交上来。上课时，教师在传授知识，只有部分学生认真听讲、参与讨论。而且课后自主学习的意识淡薄，作业敷衍了事，并且较少向教师反馈自己的学习情况。面对这些现状与新时代人才培养的更高要求，地方高校采取各种措施开展教学改革，寻求新的教学模式，促进教学质量的提高。
在众多课程教学方法和教学时空结构的变革探索中，翻转课堂教学法是近年来国内外探讨比较多的教学模式之一。翻转课堂是具有新时代信息特征的个性化教学模式，能有效地运用“互联网+”方式来体现教育教学的本质特征，受到国内教育学界的广泛关注。因此，翻转课堂这种知识传授和知识内化颠倒、以学生为主体的教学模式不仅解决了理论课时少的问题，而且还增加了知识内化、运用环节，吸引、牵动着学生思维运转起来，及时点燃学生好学、能学的火焰，取得良好的教学效果。因而翻转课堂模式是应用型地方院校破解目前教学改革困境的新抓手。
二、翻转课堂模式在微波与天线实验课中的应用
从现阶段我校通信工程专业课程群教学的实践来看，在课程教学中实施翻转课堂模式具有一定的可行性。首先，大部分课程性质决定了其内容更适合采用“互联网+”方式实施教学；其次，本专业任课教师有多年的教学经历和应用信息技术的背景，其中大多数教师处于职业发展的成熟期，具有锐意进取的变革意愿和能力；最后，大多数学生在现代化信息技术应用方面具有更强的适应性和创新性，经过培训能较快地使用各种网络教学资源，进行自主重塑学习活动。
本文将以微带天线的实验课作为示范课程，以2015通信工程专业班级作为试点（其中2015通信1班为示范班级，2015通信2班为比较班级），采用通信工程专业教师团队协同作业和项目驱动的方式，开展翻转课堂模式的应用研究。翻转课堂模式大约分为五个阶段[3]，如下图所示。
（一）课前知识传授阶段
随着高新信息技术的快速发展，微课、慕课、在线课堂等也应运而生，人们的学习资源、学习方式得到了更为深入的扩展。这些网络资源的最大优点是不受时间限制，可以根据自己的时间随时随地地去观看，反复学习。首先将微带天线相关的理论知识碎片化，做了4～5个相关的微课视频并附有相关资源链接，提前一周通过班级微信群和QQ群上传给学生。同时还提供给学生PPT和任务单等资料，任务单内容如表1所示。学生围绕任务单进行资料收集、整理与分析，然后带着问题观看微课视频，进行自主探究学习。在学习过程中，学生可以通过微信、电话、邮件等和教师、同学进行实时的交流探讨，形成互动答疑解惑的学习共同体。另外，教师从中也可以了解到学生的学习情况，为下一阶段的课程教学设计提供具针对性的参考依据。
（二）答疑和论述阶段
答疑环节是不可缺少的一个环节，是引导学生学会思考的良好机会；是对学生课前自主学习知识的补充、完善；是学生再次获得知识、建构知识的契机；是学生课前学习效果的良好反馈途径。学习知识都要经历由“半懂不懂”到“懂”，由“懂”到“懵懂”，由“懵懂”到“了悟”这样一个过程。论述环节是学生围绕任务书阐述自己的方案。探究、实践方法不是唯一的，是多种多样的，不同方法的学生进行各自的阐述，教师引导学生对几种探究方案进行完善。通过论述环节提高学生的表达能力、学生的协作能力、接受他人意见的能力。
（三）项目讨论阶段
为了检验学生前面环节的学习效果和综合运用知识解决问题的能力，教师依据新的实验大纲，设计一些有针对性、接近生活的探究实验项目（如表2所示），让学生进行项目开发实验。首先是学生选题审题阶段，围绕教师抛给的题目进行选题分组，然后查找资料确定方案，最后通过讨论确定项目实施方案。具体而言，课上所给项目题目与课前给学生的任务单有关，但是在此基础上难度增加，层层递进。探究性实验较往常增加了广度或深度，在这里将科研训练渗透到教学中。学生确定题目后，让学生自主确立实施方案，给学生独立思考的时间。然后进行小组讨论，教师加以引导，确定最终方案。该阶段主要是师生协同合作，共同培养学生知识的重构、迁移与应用的能力，为下一阶段的探究活动打下基础。
（四）探究和实践阶段
学生是探究、实践过程中的主体，学生只有亲身参与、体验了，知识和能力才能变成自己的。教师只是个指导者，探究、实践过程是学生自主完成阶段，教师巡回指导对学生探究、实践过程中提出的问题进行及时解决。研究过程中鼓励学生间相互交流探讨，不拘泥于形式，在思想碰撞的火花中激发学生的创作激情，逐渐形成自由开发的探究氛围，最终完成实验项目的开发任务。这一过程注重锻炼个人和团队的实战能力和协调创新能力。
（五）结果分析阶段
结果分析往往是学生轻视的环节，实验做出来了，就认为完美了。其实重要的不是结果，而是实施过程和对实施结果的分析。实践考核标准不以实验是否成功为主，而以整个实验过程和对实验结果的分析为标准。如果实验失败，分析失败原因。如果正确，各项指标是否达到自己想要的。最后进行结果分享与师生检查评价。该阶段主要是教师对学生学习活动的分析评价和课程知识脉络梳理的升华。
总之，通过翻转课堂教学在微波天线教学中的推广，发现此种教学模式确实是以学生为本，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生动脑、动手等能力。不过在教学过程中，也发现翻转课堂模式比传统课堂难，如学生课前预习好坏、教师调控能力等都会对翻转课堂教学效果产生巨大的影响。
参考文献：
[1]王学通，于茜薇，刘景矿.地方高校服务区域经济建设的问题与探索[J].工程经济，2018，28（4）：49-52.
[2]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J]. 西北师大学报（社会科学版），2018，55（2）：98-104.
[3]刘冬，李胃胜，朱晓静.翻转课堂教学模式下应用型本科院校教师角色定位与教师素养提升[J].电脑知识与技术，2017，13（7）：136-138.
[4]刘允，杨立军，罗先辉.翻转课堂与传统课堂教学模式比较研究[J].高等教育研究学报，2018，41（3）：50-55.
编辑 马燕萍
