李刚
[摘 要] 微信作为当下最普及的网络社交工具，在大学生群体中使用广泛，已经构建成移动互联网环境下一种新型的学习支持环境。根据其特性，按照一定的教学规律，和传统课堂讲授相呼应，组成混合式学习情境，并将其运用于教学实践，旨在为促进师范生信息化教学能力的培养提供借鉴。
[关 键 词] 微信;混合式教学;移动学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0080-02
一、引言
根据我国工信部最新发布的数据，截至2017年底，移动电话用户总数达14.2亿户，移动电话用户普及率达102.5部/百人。随着移动网络的迅猛发展和移动设备的日益普及，社会化网络给人们带来强烈的碎片化冲击。越来越多的人通过移动设备进行交流、工作和学习，期望更加高效地利用碎片时间，从而催生了一大批碎片化应用。微信是这些应用中优秀的代表，拥有广泛的用户群体。目前，国内学者对移动学习的研究大多偏重于理论研究，实践研究相对较少;利用微信进行移动学习的案例中多数都是将微信作为一种交流工具或信息发布平台，没有将微信的多个功能应用于整个教学过程。因此，将微信应用于移动学习，对促进用户通过微信学习知识、合理利用碎片时间和移动工具、养成良好的学习习惯有着非常积极的意义。
二、教学目标设计
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。本杰明·布鲁姆是美国教育心理学家，突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。而进入数码时代，美国学者Michael Fisher及其研究团队2009年提出了“数字布鲁姆”，他们选择了25种信息化工具，与布鲁姆认知目标体系中的记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次相对应。针对在校大学生自带智能手机在课堂内外进行探究式学习的教学情境。考虑到必须上手容易，适合更小屏幕的智能手机，笔者根据此教学情境设计的移动布鲁姆大概如下所示。
识记：微信公众平台、“雨课堂”里推送的多媒体图文
理解：微信群里推送动画视频
应用：QQ群全体讨论、微信分组讨论、微信录制视频分享
分析：问卷星、雨课堂、微信公众平台的知识抢答
评价：微信公众平台推送学生作品点评
创造：网络相册、微视频、网络播客、优酷、土豆
根据教学目标，将课程分解如下表。
三、学习活动设计
（一）学习者角色的设计
学习者角色指的是学生在教学环境里表现的综合行为。学生在课程教学中的角色应该是探究者和合作者。课堂上，教师引领学生，学生配合教师参与教学活动，在教师指导下完成学习任务。学生在教学活动中相互交流与讨论，共同完成学习任务。实验课上，学生分组讨论，共同完成实验任务。
教学分析的主要内容有学习者分析、课程内容分析和教学实施环境分析。学习者分析通过问卷调查法对选修现代教育技术职教本科师资培养课的学生现状和需求进行了调查分析。课程内容分析则根据课程的目的、性质、要求和内容进行分析。教学环境分析则分析了学校具体的课堂教学环境以及校内无线网络环境，分析其是否支持实施移动学习。
在认真分析教学对象和教学内容后，针对学生的学习现状和学习需求，设定了教学目标和学习活动。有教师主导的学习活动和协作式的学习活动。教师主导的有课前预习、作业、测验等。设计的协作学习活动有微信群小组讨论，教学评价设计的主要内容有在雨课堂下进行的在线测试、微信公众号关键词自动回复下的抢答赛以及ClassDojo记录的考勤、回答问题、优秀学生作品等加分项。本研究针对学生作为合作者和探究者的角色，主要设计了基于微信公众平台上的学习活动，包括问卷星、雨课堂、优酷、土豆等工具都是内嵌于微信或手机APP自带浏览器中，实现无缝对接。
（二）移动学习工具的学习活动设计
本研究的混合式教学设计中移动学习工具主要由雨课堂和微信公众平台组成，辅助问卷星、ClassDojo、QQ群、微信群等。雨课堂可以推送教师的电子教案等作为电子教材，学生可以在手机里下载和缓存这些多媒体内容随时查阅，成为随身的工具书。学生可以在每篇文章下参与讨论，也可以注册账号投稿。
老师通过微信公众号与学生一对多地单独交流，为学生提供个性化指导。学生可以通过内置的关键词查询教师介绍、课程介绍，参与交互抢答，在课堂上进行即时投票等。老师还可以利用推送功能发布作业、测试、问卷等活动的跳转链接。
学生间的分组和讨论使用自建微信群聊和QQ群。QQ群兼具网络资源交流分发的网盘。问卷星提供在线问卷调查，雨课堂提供在线考试，均支持手机平扳上使用，ClassDojo是教学互动管理平台，帮助老师跟踪管理改善学生课堂表现行为。可以用其考勤，方便地记录学生加减分情况，通过网络链接老师学生可以随时查询自己的平时成绩。
（三）不同情境下的学习活动设计
1.翻转课堂式的课前预习
根据调查可知学生使用手机阅读最普遍的时间为睡前，如果在课前一两天晚上10点左右给学生推送一些与课程内容有关的电子杂志，可以激发学习兴趣，作为课程的导入。
