张丽娟

[摘           要]  混合式教学是一种新型的倡导以学生自主学习为主，将传统课堂教学、项目化教学、双主交互式教学、师带徒教学、网络化教学等优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。

[关    键   词]  项目化教学;双主式交互式教学;师带徒教学;网络化教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）31-0186-02

高职高专院校以培养技能型、应用型人才为主，重点培养学生的动手操作能力。但是传统教学模式只重视理论知识的学习而忽视了实践操作技能的培养。教学方法单一，基本采用“满堂灌”“填鸭式”等方法。课堂上以教师讲课为中心，教师讲得“满头大汗”，学生却听得“瞌睡连连”。教师和学生之间缺乏有效互动，从而使课堂气氛不活跃，学生学习积极性不高，无法达到社会、企业的要求。在全民网络化、信息化的今天，我们不能再继续应用老旧的教学模式，必须探索其他更加符合时代潮流且学生更乐于接受的模式。

因此，本文以水电厂运行这门课程的改革为载体，探索出混合式教学的适用模式，目的是为企业、国家培养出知识型、技能型、创新型的新一代高职高专学生。

一、教学模式改革

水电厂运行是水动专业的重要专业课，该课程对学生在水电厂就业上岗起到了关键的支撑作用。为此，课程采用项目化课程设计、现场化课程讲解与实施、双主式交互式教学、师带徒教学、网络化慕课教学五种教学模式，进行混合式教学改革。五种方法灵活运用，相互配合，从而更有效地帮助学生将理论知识联系实践，应用于实践。这是任何一种单一的教学模式所不能达到的教学效果。以下介绍这五种教学模式及其具体应用方法。

传统教学的课程设计按照章节，由浅入深推进理论知识，对于以前物理、数学、电类基础知识比较好的专科学生是没有问题的。现在学校接收到的高职学生高考分数低，基础知识储备不到位，再加上学习积极性不高。所以，章节式的课程设计已经不再适合他们，所以他们才会在课堂上无法集中精神，对学习提不起兴趣。

为此，水动专业的教师组在通过多方面水电厂岗位知识、技能需求调研、水电厂就业学生工作后情况调研，对章节式课程进行项目化改革。具体方法为以“变压器运行”的学习为例进行说明。传统教学是按照变压器铭牌说明、变压器结构、变压器工作原理、变压器运行特性进行课堂讲解。配以图片、照片进行说明。但是，毕业后到了水电厂还是没办法做到零距离上岗。

采用混合式教学首先进行的是教材改革。打破传统书面化教材，改革传统章节化知识。将水电厂运行岗位的日常工作融入项目化教学。项目化教学就是完成一个具体工作项目将所需知识点融入这个项目中，改革教材;设计教学过程，将交互式教学模式、师带徒教学模式、网络化教学手段融入其中。下面以“变压器的基本知识学习”为例，讲解如何进行混合式教学。“变压器的基本知识学习”项目化后构成学习“变压器的巡视”和“变压器事故处理”这两个具体工作项目。以“变压器的巡视”为例，项目化后，知识贴近具体岗位，代入感很强。一开始学生并不知道要如何巡视;看到什么现象属于正常、看到什么现象属于异常;遇到异常怎么处理等。学生的兴趣被调动起来，学习的积极性提升了，想要学习了。但是单一的讲解只会让学生短时间兴奋，时间稍长就会感到疲惫。

此时采用双主式交互学习结合课前网络自主化学习。具体方法是：（1）课前：利用手机APP将变压器知识碎片化变为小的知识点提问，以问题引导学生先思考。比如“变压器铭牌上的S的含义”等;（2）课中：老师将教材对应答案也就知识点范围告诉学生，让学生开展小组讨论式自主学习;（3）在自主学习中，学生肯定出现有不知道的问题和不理解的地方，在手机APP提供小型微课讲解，学生可以对应寻找答案，还有找不到答案的，再向老师提问，老师针对性进行引导式讲解;（4）采用翻转课堂，也就是双主式教学，学生和老师都是讲台的主角。学生通过分组讨论以及和老师的讨论，找到答案，进行分组讲解。遇到有不同答案，老师利用多媒体进行讲解。这就是深度的双主式教学;（5）课后：利用手机APP推送：“变压器巡视清单拟定”这一任务及变压器视频讲解，3D结构展示，巡视实操视频，学生得到任务后为下次课做准备;（6）完成第一阶段学习后，每组学生合作制作一张“变压器巡视单”，在课堂上利用多媒体进行宣讲，讲清楚巡视要点（包含变压器结构知识点）、巡视方法的使用（包含变压器巡视方法知识点）;巡视要点是否正常的判断依据、出现异常的原因及处理方法（包含变压器作用、原理、运行特性等，老师逐一评讲。结束后每组学生修改自己的巡视单。

前面两个阶段学习始终围绕“变压器巡视”这一具体的项目展开教学，利用网络学习和课堂学习相配合，让学生和老师都成为教学的主角，即双主式自主教学。

第三阶段是检验成果。学生来到本校青峰岭水电厂，按照修改后的巡视单进行巡视实操。这一阶段先要进行安规学习和考试;然后在电厂师傅的带领下进行学徒式巡视学习。也就是师傅做一遍，学生跟着做。传统的师带徒模式没有前面两个阶段的积累，缺点是学生机械模仿，无法理解和推广，而水电厂不像变电站，区别很大，所以无法达到岗位要求。通过混合式教学模式，学生真正理解了，能自己找到巡视点，为今后工作打下了基础。混合式教学弥补了师带徒模式的缺点，充分发挥其优点。现场师傅在带领学生的过程中，将自己的运行经验传授给学生，语言简单、直接。有了前面的积累再加上师傅的手把手指导很容易就能上手实操。

第四阶段是考核，我们采用的是实操考核，借鉴“水电厂运行值班员”高级工鉴定的考核标准，对学生的“变压器巡视”进行实操考核，为学生今后在职业岗位的晋升打下基础。

二、混合式教学模式图表说明

为了更好地说明混合式教学模式，下面以“变压器巡视”这一任务为例，用图表方式进行说明介绍。

三、改革效果调查

1.在校学生问卷调查：分别对传统课程和混合式教学改革后的课程进行课程满意度、课程理解度、课程掌握度、课程期待度四大指标调查，进行满意度平均值计算。结果如下：调查在校学生2个班级，共50人，传统课程满意度平均值：72.3%;混合式教学模式满意度平均值：92.1.%。此数据表明混合式教学模式试验成功。

2.毕业学生问卷调查：分别对传统课程和混合式教学改革后的课程进行，即对课程贴合岗位度、课程技能覆盖度两大指标进行调查，进行满意度平均值计算。结果如下：调查毕业学生10人，分别在不同的3个水电厂。传统课程满意度平均值：80.1%;混合式教学模式满意度平均值：95.3.%。此数据表明混合式教学模式试验成功。

四、混合式教学模式的推广

探索混合式教学模式，在传统课程上实施改革，目的是找到一条高职教育的突破之路，能将混合式教学模式融入水动专业其他课程中，改革传统课程，使水动专业的毕业生能更好地上岗就业。

参考文献：

[1]黄璐，于红，谷军.翻转课堂与传统面授混合教学模式研究[J].计算机教育，2016（9）.

[2]马亮.运用混合教学模式改革计算机基础课教学[J].科技信息，2008（14）.

[3]高良军，董丽颖.基于油品应用与管理课程特点的混合教学模式改革[J].管理观察，2016（21）.

[4]梁九义.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响[J].中国远程教育，2012（5）.

编辑 武生智