陈明媛

[摘           要]  面对新时代背景下我国教育工作出现的新形势，“金课”不仅成为当前本科教育改革的发力点，而且推动了整个教育进步。作为整个教育体系的一部分，中等职业院校肩负着为社会培养和输送大量中等技术人才的重任，而作为公共基础课的德育课程又承担着培养学生文化素质以及综合能力的重任。围绕“金课”进行学习和探究，对中职德育课堂教学实践具有重要的指导意义。试图从金课出现的时代背景、金课的内涵、中职德育课面临的问题，以及初步的解决途径进行了反思和探索。

[关    键   词]  金课;中职德育课;反思

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）01-0108-02

一、金课出现的时代背景及内涵

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上，再次明确了育人的根本任务就是要为中国特色社会主义培养合格的社会主义建设者和接班人。为此教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、不用心的课，打造‘金课，切实提高课程教学质量”。紧接着在2018年11月24日，教育部高等教育司吴岩司长在广州第十一届“中国大学教学论坛”上首次阐述了“两性一度”的金课标准：即高阶性、创新性、挑战度。

不同于传统单一的知识传授的培养方式，金课更侧重于培养学生的综合能力和高级思维。课程内容上体现前沿性和时代性，教学形式上体现先进性和互动性，学习结果上也更具有探究性和个性化。相较于以往的课堂教学情况，很显然教师需要投入更多的时间和精力备好每一节课，激发更多的情感进行授课，并和学生进行互动。同时要求学生在课上课下有较多的时间进行思考，而不是被动地接受知识。从宏观上讲，金课是指我国金课建设计划的一万门左右的国家一流课程和一万门左右的省级一流课程，涉及课堂内外、课程始终、师生角色、考核评价。从微观意义上讲，金课就是一节教师用心讲、学生用心听、含金量高的优质课。

二、反思新时代中职德育课程面临的问题

21世纪以来，我国产业结构不断调整升级，随之而来的是大量的新的就业岗位的涌现，单一型的工种向复合型工种转变，这些变化都对劳动者的职业能力提出了更新更高的要求，社会十分需要大批量的高素质技能型实用人才，希望毕业生能够具备较高的适应能力、抗压能力、思辨创新能力。要想实现这些培养目标，就必须转变现有的课堂教学模式，打造高质量课堂，充分发挥学生的主体作用，培养学生的德智体美劳等各个方面的能力。近几年随着国家的大力支持职业教育发展，中等职业学校德育课程的针对性、实效性得到进一步加强，但当前摆在中职德育课面前的问题依然很严峻。

（一）教师素质亟待提高

如何发挥课堂主渠道的作用？如何提高课堂互动性和知识的时效性？如何激发学生的兴趣与求知欲？对新时代的教师提出了更高更新的挑战。需要教师要把更多的精力和激情投入课程的研究、精心备课，创新教学模式、教学方式，充分发挥学生的主体作用。在整个教育教学过程中，教师始终发挥着引领作用，教师素质的高低则直接影响了中职德育高效课堂的建设。在教师素质的构成中，教师职业态度和教师职业技能对高效课堂建设有着直接的影响。

中国人力资源开发网在15个行业的倦怠指数调查中，教师的倦怠程度居第三位。教师的职业倦怠感使得很多教师在教学工作中缺乏热情和激情、丧失兴趣、缺乏创新精神、不能根据当下新的学情进行备课、课堂没有吸引力、课堂注水、考试划范围，成为名副其实的“水课”。另一方面，在长期的传统思维的影响下，学生甚至包括任教的老师，普遍认为中职德育课只是一门无关轻重的课，没有得到相应的重视。在一些中职院校里出现了教师紧缺的情况，担任德育课程的教师，一部分并不是毕业于政治教育专业，有时候甚至还会让其他文化课教师临时充当德育教师，以缓解这种情况，那么教师的专业素质能力水平可想而知。

（二）信息化技术支撑不足

信息化教学可以利用各种信息资源进行教学，能够提高学生的信息素养。经过多年的教育信息现代化的探索与实践，学校信息化基础设施已初具规模，如何充分地熟练运用现有的信息化基础设施实施教学？如何发掘和引进最前沿的理念和现代化信息技术？这成为推进课堂改革的关键。然而现有的信息化技术基础设施并没有充分地发挥到实处，很多多媒体使用只是起到简单的展示PPT的功能，更不用说去学习和引进新的前沿的信息化技术。教师利用信息化手段进行教学的能力不足、师生之间有效的互动性不强，云平台大数据的运用频次不高。而且大部分院校也没有系统的信息化能力培训体系，单纯依靠教师个人的自觉性、主动性去探索，其深度和广度都是非常有限的。另外，针对利用手机客户端用于教学的情况，大家的意见褒贬不一，在怎么既合理运用又能预防过分依赖手机上等方面，都值得我们进一步的研究和探索。

（三）与专业课程融合度不够

不同于普通高中的教学方式，中职德育教师在课堂不可能只单一地讲授本课程知识，而且要重点讲解和专业素养有关的知识点，以培养学生的专业素养。但是承担德育课程的教师，往往没有任何基本的专业常识，对种类繁多的专业只有一个大概的认识，这就容易导致德育课堂中引导力的不足，而且学院往往也没有相应的培训，每年学院往外派送的中职学校师资培训、专业基地培训，亦重点选送专业课教师参加培训而忽视德育课教师的培训、培养。

（四）中职生的学情

目前，进入中职院校的学生大部分是互联网高速发展下成长起来的原住民，他们已初步养成了通过各种网络手段获取学习资源的习惯和能力。但是因为年龄和阅历的原因，对于网上获取的混杂性的知识并不能进行正确地区分和辨别，更容易受到不良思想和媒体舆论的误导。反而对课本上所讲的一些知识点和案例持怀疑和不屑态度，认为德育课就是讲一些华而不实、虚头巴脑的东西。如果教师不知道灵活变通，还一味采用传统的说教的填鸭式的教学方式，讲一些陈旧的、没有说服力的内容，也必定无法吸引他们的关注，只会适得其反，即便是坐在教室里，也会昏昏欲睡，没有活力和朝气，甚至对整个中职阶段的学习也会更反感，找不到乐趣。处于这个阶段的中职学生，自制力普遍欠缺，多数孩子没有良好的学习习惯，这就更需要教师精心设计课堂活动设计，调动积极性，提高互动性，通过各种小活动逐渐培养学生主动学习的意识，打造高质量的金课。

三、金课对中等德育课教学实践的启示

围绕“如何提高课堂教学质量”的大量实践，金课、水课已然成为当下职业教育领域的热词。在新的教育背景下，课堂的主渠道作用怎么发挥到实处，每一节课怎么上，每一个活动按照什么标准设计，每一个知识点怎么引导学生深化吸收，怎么让每一个学生思有所学、学有所得，“金课”都给中职德育课教学实践很多启示。

首先，必须要结合互联网技术，努力建设线上线下相结合的适合本学院本专业的课程，通过对线上课程的设置，不仅能够方便有效地对学生的学习情况进行更准确的评价考核，增加学习的趣味性和便捷性。而且能够保证在课堂上留出更多的时间，让学生进行讨论和思考，从而逐步提高学习的主动性，培养综合思维能力。

其次，通过各种途径提高教师素质。既然选择了做老师，就一定要担起相应的责任，对治学始终保持着一种严谨的态度，不仅对学生而且对自己都应该做到高标准、高要求，拒绝混日子心态，拒绝课堂注水。始终保持空杯心态，努力学习先进的信息化教学手段，在课堂中不断实践磨炼，坚持以学生为中心，时刻关注学生，把握学情，把学生真正地吸引到课堂中来。

再次，院校通过举办各种公开课、优质课比赛，自评互评多角度的教研模式，通过各种培训体系为教师职业素质的提高提供一个有效的成长平台。除此之外，还应积极探索专业课和德育课更多的融合模式，对其他优秀的模式进行借鉴学习交流。定期组织德育课教师而不仅仅是专业课教师入企业体验学习，感悟学习企业文化，加强专业课基础知识素养。

中等职业学校德育课程承担着提高学生文化素质和综合能力的重任，更是实现立德树人教育任务的重要实践阵地。新时代的教育工作面临的情况，对中职德育课教学提出了更新更高的任务和要求，教育教学之路任重而道远，对当前一切新的教育理念进行积极探索研究，是我们改善改进中职德育教育教学的一种必要尝试。

参考文献：

[1]陈珊.高职院校思政“金课”的打造[J].智库时代，2019（30）：119-120.

[2]薛清华.新课程改革背景下的中职德育教育[J].课程教育研究，2019（25）：82-83.

[3]刘列轲.中职德育课有效教学的策略探讨[J].出国与就业（就业版），2010（22）：108-109.

[4]刘培华.互联网背景下中职德育教育策略研究[J].才智，2019（21）：192.

编辑 郑晓燕