贾光宏
[摘 要] 课堂教学是教育的主要形式，是学生感受教育质量水平的主要途径。目前职业学校课堂教学质量不是很理想，主要表现在教学内容的职业性不高、教学过程的吸引力不强、教学效果的评价性不够。针对上述三方面的问题，围绕有用的教学内容开发、有趣的教学活动组织、有效的教学评价设计三方面展开策略研究，取得了良好效果。
[关 键 词] 有用;有趣;有效;职教课堂;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0020-02
对于中职学校的多数学生而言，他们喜欢动手实践，不喜欢动脑思考的理论课，这导致他们的综合职业能力不高，可持续发展的空间不够。为此，我校对课堂现状进行三年跟踪调研，共推门听课506节，并形成总结报告。从结果看，影响课堂质量的主要问题有三方面：（1）教学内容与学生将来就业之间关联度不够，学生感觉所学无用;（2）教学过程不能充分吸引学生的注意力，学生感觉学习无趣;（3）教学效果缺乏科学评价，不能判断教学的有效性。
针对上述问题，我校展开打造“有用、有趣、有效”课堂的策略研究，取得良好收效。
一、围绕岗位标准，校企合作开发项目式“有用”教学内容
（一）深化校企合作，校企合力把产业运营项目转化成教学项目
首先，调研用人需求，校企根据岗位标准，规划技术先进、需求旺盛、有教育价值的企业项目;其次，通过“任务描述、工作分析、能力分析、资源准备、教学设计”五个步骤，把企业项目转化为教学项目;最后，开发案例资源库，让学生贴近企业标准、学习企业案例、感受岗位需求。
（二）引进企业订单，将订单任务作为教学任务
营造企业工作情境，把企业订单引进课堂，采用任务驱动教学。学生完成工作任务，学习新知识、新技术、新方法，专业能力得到充分锻炼。同时，把教学产品推向市场去检验，师生成就感明显提升，深刻体会到学习的有用性。
（三）专业能力与职业素养融合培养
优化教学设计模板，增添“职业素养”一栏。教师在进行教学设计时，围绕目标及重难点，选取适合项目、任务或案例等企业特征教学内容，在每个行动学习阶段都设计对应的专业能力和职业素养培养点，选择恰当教学方法、手段和资源，使专业能力与职业素养融合培养贯穿整个教学过程，提升学生的综合职业能力。
二、针对学生学习兴趣不高现状，探索出“有趣”的小组学习方式
（一）理论知识环节，用工作站组织学习，培养学生的自主学习能力
根据库尔特·勒温的“团体动力学”理论，固定团队会逐渐形成内聚力，它推动成员将团队目标内化为个人目标，为实现目标会表现出最为强烈的需求动机。因此笔者在学期初将学生分组，让学生在团队中学习。每节课都以小组形式积分，积分来自学习各环节组员参与度，期末成绩中的60%都来自平时小组积分。积分调动下，学生积极参与活动，主体作用明显。
职教课堂上理论知识传授通常会呈现内容多但难度系数较小、离散程度较高的特点，采用工作站组织学生学习，能够避免此类问题。知识片段数决定了工作站数，每个工作站放置不少于组员数承载某个知识片段的相同工作页，固定在指定位置。小组轮流到各工作站学习，每个站学习时间一般在3～5分钟，教师负责控制时间，并保证活动的安静、顺畅进行。教师在各组学习后，组织团队之间的知识系统分享与竞赛。这种形式除了可以促使学生独立学习工作页上的知识外，还侧重培养小组成员的规则意识。日积月累，学生的时间意识、规则意识、自主学习、快速记录、提取关键词等能力随之提升;学习能力提升了，学习兴趣也会随之提升，慢慢地良性学习循环就建立起来了。
（二）理论知识复习环节，用旋转木马、海报等活动，调动学生参与的积极性
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的。但在某些情况下，学习者的努力练习，加上与教师、学习伙伴和其他人的帮助，通过人与人之间的协作活动，能有效实现实施过程，达到掌握知识、提升能力的目的。
什么样的方法才是最有效的？爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论提出，听讲、阅读等被动学习形式，两周后的平均内容留存率不超过30%，而讨论、实践、教授他人等形式依次递增，最高可以达到90%。因此笔者在课上尝试旋转木马等活动形式，让学生作为知识传授主体。旋转木马是非常典型的锻炼语言表达和知识回顾的活动形式，两个小组围成里外圈，里外圈同学面对面说出上节课所学知识，之后一个圈的同学原地不动，另一个圈的同学顺移一个人的位置，不动的同学再次对瞬移过来的新同学再说一遍上节课所学知识。以此类推，老师巡视监测学生的讲解情况，根据讲解程度决定瞬移几个人的位置，即讲几遍达到预期掌握目标。也可以灵活换人、调整瞬移位置等，让学生感觉好玩有趣，在玩的过程中互相复习掌握理论知识，也锻炼了表达能力和团队合作精神。另一种活动形式则是通过海报展示，在旋转木马的基础上增加了审美、想象、逻辑思维等素养的培养。同样以小组为单位，学生将学过的知识用海报形式展示并讲解，小组间比拼积分。组长作为团队领导者，需要确保一学期中每名学生均有至少1次设计、制作并讲解海报的机会。这个组织过程也锻炼了组长的组织管理能力。
三、为检测全周期教学效果，开发出配套的“两维三阶”的“有效”测评工具
（一）课堂评价，测评教师的“教”和学生的“学”
1.教师自评。开发出教师自评复盘表，重点对预定教学目标达成度、学生参与度、教学状态进行复盘，检测课堂教学效果，提出改进措施。
2.学生评价。开发出学生评价工具表，重点对自我学习状态、教师教学内容、教学方法、教师状态等进行评价。学校每月组织学生抽测一次，根据结果分析存在问题，针对性整改。
3.第三方评价。制定课堂教学评价表，每学期中后期组织有用、有趣、有效课堂（简称“三有课堂”）认证活动。听课人员有教学主管、督学、专业主任、专业教师，并邀请职教专家、行业企业专家、学生家长对教师进行课堂评价。重点围绕教学内容、教学过程、教学效果进行评价，检测是否达成“三有”。
（二）课程评价，测评学生专业能力和职业素养的提升度
期末考试。在原有以单一试卷考试基础上，增加体现课程内容综合运用的职业能力测评。每学期期末，各专业由教师、企业专家共同选取源自企业真实工作任务作为考核项目，让学生以独立、双人或多人合作方式完成任务，考官全程观察学生在完成任务过程中专业能力以及解决问题、团队合作、灵活处理、沟通等职业素养，做好记录，形成报告，给出成绩。
（三）顶岗实习评价，校企双方测评学生的综合职业能力
第六学期顶岗实习期间，校企共同开发出学生顶岗实习测评工具表，企业对顶岗实习学生进行绩效考核，评价其综合职业能力，并把结果反馈给学校作为教学改进依据。几个周期下来，不断提高课堂教学的有用、有趣、有效性。
四、关于职教课堂策略研究的反思与展望
我校“三有课堂”经过多年研究实践，成效显着。首先是学校育人质量和教师水平显着提升。近五年，学生在全国职业技能大赛上获49个奖项，汽修专业学生三年蝉联全国冠军;对2016级学生综合职业能力测评结果进行分析，平均分从第一学期64.8分提升到第五学期87.6分;教师通过定期开展的研究课、观摩课以及参加教学基本功大赛、教学能力比赛等，专业能力大幅提升。凭借对“三有课堂”的行动研究，获批13项国家级、省部级课题，公开发表及获奖论文120余篇。其次，课堂教学成果在北京市、全国产生重大影响。2017年，北京市教委在学校召开职业教育教学改革现场会，笔者代表学校在会上介绍了“三有课堂”成效，从此“三有”成为北京职业教育课堂教学诊断标准。此外，学校近三年接待了来自福建、河南、河北、山东、湖北等20多个省份兄弟院校来访，将打造“有用、有趣、有效”职教课堂的策略与同仁共享交流，为职业教育课堂教学做出了应有的贡献。
然而，伴随“互联网+”、大数据、新一代人工智能等战略布局的开展，个性化的教育革命已然拉开序幕。技术在教育中的作用逐渐从教学工具转变成整个教学生态的变革。根据欧洲职业培训发展中心对未来的技能需求预测，沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等软技能，尤其是信息搜索、信息排序等信息技能的需求日益增加。而目前就业人员在这些技能方面存在明显短缺。因此职业教育在人才培养目标设定时，应面向新的市场需求、未来的人才趋势。教学内容、教学方式与评价方式等都应按照人才能力需求进行改革。另外，信息化环境下，MOOC、SPOC、微课、混合式学习、翻转课堂等教学相关词汇应运而生。职教课堂的教学策略也应充分考虑前沿的技术要素，充分考量学生对数字产品的偏好和使用习惯，利用学习分析法、知识图谱、自然语言处理、机器学习等技术辅助教学活动的开展，如很多学生对游戏有天然的兴趣，教师可以将教学内容与人工智能算法相结合，开发寓教于乐的教学游戏，使课堂更加有用、有趣、有效。
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编辑 武生智
