李雪梅
[摘 要] 从国内外成功的工学结合案例分析入手，分析了工程造价专业工学结合的主体、教学沟通、教学内容、教学场所、教学模式五个关键因素，提出了融五个关键因素于一体的“校企全程合作、造价过程导向、工学交替循环、系统仿真训练的123人才培养模式”，探讨了其构建及实施后对学生职业能力形成的特点。
[关 键 词] 行动导向;造价过程;人才培养模式;职业能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0206-02
一、引言
我国高等职业教育具有高等教育与职业教育的双重属性和体系。它的发展必须符合经济社会技术发展规律、人的素质发展规律、职业教育、高等教育的发展规律。经过多年的发展，我国高职教育在规模和数量上都达到了一定的水平。如何不断提高高职教育人才培养质量，如何注重培养学生的良好品德、职业技能和就业创业能力，提升学生的全面综合发展显得尤为关键。
中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确写明了要加强高校与企业的合作，深化高校社会服务的深度。因此，为了提高人才质量，我们必须优化结构、调整专业培养目标设置，强化人才培养方案、课程改革和教材建设，建立“双师型”教学队伍和高端的、与技术进步相匹配的培训基地，从而从根本上改善人才培养模式和教育教学手段。
二、国内工学结合人才培养模式
基于工学结合基础的人才培养范式是在20世纪80年代末引入中国的。其发展主要经历了三个阶段：第一个阶段，1985年，主要表现为与国外高等教育和职业教育界开展多种形式的合作、交流，以及“复制”国外合作人才培养模式和教学方案。第二个阶段，中国工业大学合作教育协会1991年4月建立，在上海的“工业大学合作教育研究小组”由协会列为关键主题教育教学研究，被教育委员会列为“八五”的教育科学规划。产学研合作教育将探索党的教育与生产劳动相结合的目标导向。第三个阶段，1997年10月，将教育部发布的《关于开展“九五”产学研合作教育试点工作的通知》作为节点。产业、教育研究性被纳入政府组织正式组织和计划的试点项目。预示产学研合作办学已被纳入政府教育行政主管部门的教育教学改革总体规划。在实践中结合工作这些年，学习和研究在中国探索出了一些比较成功的模式。目前开展得比较普遍、发展得比较成熟的产学研合作人才培养模式主要有“订单式”人才培养模式、“5+1”模式、“学工交替”模式、双定生模式、以企业为主的合作办学模式等。
三、国外工学结合人才培养模式
不同的国家、不同的社会经济条件对工学结合的人才培养模
式有不同的见解和实践。工学结合模式是国外职业教育一般采取的方式。比较知名和卓有成效的教育模式有德国的“双元制”、英国“三明治教育”、美国的“合作教育”、澳大利亚的“TAFE（技术与继续教育）”、加拿大的“CBE（能力教育）”和新加坡的“职业教育”。这些教育教学模式的目标和导向以提升学生的专业素养和专业能力为主，将学生的课堂学习与生产实践相耦合，培养学生的综合素质，提高学生的就业核心竞争力，更好地促进学生的职业全面发展和能力提升。
这些成熟的工学结合人才培养模式大多是通过一套完整可行的校企合作开发程序进行课程开发的。通过校企合作的课程开发，实现工学结合。通过面向企业的课程计划和能力的持续发展，学习者可以创造类似于企业的培训环境，也可以直接到企业获得理论和实践共同改进的实践。通过在职业教育和学历教育之间构建一座完善的立交桥，可以保障职业教育的可持续性。这种成熟的工学结合型人才培养模式，不仅具有高度的灵活性，而且具有开放性，满足了社会在科技进步的现代化进程中对高端技术技能应用型人才的需求，加速产业技术的更新和换代。
四、工程造价专业工学结合人才培养模式构建分析
工程造价专业高职教育培养目标是职业道德好、思想素质高、善于将工程图纸转化为工程量计算，并能在现场进行技术指导和管理的高端技术人才。要达到这个培养目标必须采用工学结合的教学模式，该模式要涵盖五个关键因素：主体因素（学生、教师、企业）、沟通因素（学校与企业、校内指导教师与企业技术大师、学生与老师）、教学内容因素（理论课、校内实践、校外实践）、场所因素（教室、校内实训基地、造价现场）、教学模式因素（理论教学模式、理实一体化教学模式、实践教学模式）等。
主体因素是指：（1）学生是工作、学习耦合的行为和责任主体。只有明确了这一主体，才能更好地以学生为中心，满足学生增长知识、积累经验、提高实践能力的内在要求，同时充分发挥学生参与的积极性、主动性和主动性。（2）从教育教学责任的角度来看，学校实施工学结合是一个重要课题。工作学习相结合的过程中，学校应加强行业和企业之间的联系，增强社会用人单位的理解，及时反馈信息收集和分析学生在工作的过程中学习组合，改变教育教学的理念，提高“双教师”的教师质量，推动专业调整和建设，完善人才培养模式。（3）从合作对象的角度来看，雇主是不可缺少的主体。企业作为市场的主体，有义务在追求利益最大化的同时，引导学校按照行业发展的要求培养技能型人才。它是适应经济社会发展需要的办学方向。
沟通因素：学校与企业、校内指导教师与企业技术大师、学生与教师，要形成有效的、便捷的沟通渠道，从而学校知道企业需求怎样的人才、学校为企业技术发展提供支撑、解决实际问题、企业参与人才培养，学生、老师快速地学到、看到、了解到生产实际的各种工艺、机具、材料、技术的变化等。
教学内容因素：在学校课堂学习文化基础和专业理论与基础，在学校培训基地开展专业技能的培训，在企业现场顶岗和岗位实践操作。根据行业和企业生产时间制定专业技术学习内容，具备良好的沟通因素，与实际生产流程基本一致。
场所因素：学校教室、学校培训基地、成本现场。根据不同的教学内容，适当安排教学场所。例如，成本技术的研究可以同时安排在培训基地和成本现场，解决教学资源有限的问题。
教学模式因素：采用理论教学模式、理实一体化教学模式、实践教学模式，通过教学内容、教学场所等上述四个因素的分析，选择合适的教学方法，保证教学的成效。
五、工程造价专业工学结合人才培养模式构建
对主体因素、沟通因素、教学内容因素、场所因素、教学模式因素五个因素多维一体的耦合，构建了“校企全程合作、造价过程导向、工学交替循环、系统仿真训练的123人才培养模式”。
123人才培养模式，即：培养1个目标——面向工程造价一线的高端成本技术和现场管理应用型人才;2个培养体系：成本过程导向、基础理论与实践能力相结合;3种教学组织形式：学科式课堂教学的专业基础理论课程;理论与实践教学内容要求相结合的专业技术课程，采用“理论与实践相结合”教学;专业技能实训课程，采用实践操作教学。
“123人才培养模式”的特点是：（1）学生具有较强的专业技能和一定的人文素质，既能实现“零距离”岗位，又具有一定的可持续发展能力;（2）教学过程与实际工作过程和要求是高度一致的过程，学生的职业能力和学生完成职业能力的训练相结合的教学过程与学习;（3）学校企业合作，行业参与工程造价专业人员培养计划的制定和绩效评价及实验培训基地建设的深度参与，学生在第一学期到企业、施工现场专业知识认知实践;第二至第五学期主要为学校教学阶段，但课程中穿插了大量的现场教学和生产性课程实践;第五学期岗位综合全过程训练可在校级工种培训中心完成的砌体结构造价培训、钢筋混凝土结构造价培训、钢结构造价培训等系统模拟职业岗位能力培训;在第六学期，前往企业和建筑工地进行在职实习，这是专业培训过程中的一个“工学交替”的大穿插、大融合、大耦合。
“校企全程合作、造价过程导向、工学交替循环、系统仿真训练”的123人才培养模式，它整合了工作学习结合的主体、教学交流、教学内容、教学地点和教学模式五个关键要素。以多个工作学习的独立项目交替周期为教学过程，以完成工作任务形成职业能力为教学目标。通过各课程自构建的教学过程，通过课程自身的小“工学交替”循环和各课程之间的大“工学交替”相匹配，结合人才能力形成的螺旋式上升理论不断提高、丰富人才培养质量的内涵。该模式具有普适性，能在全国高职类院校工程造价专业中广泛使用，对推动建筑造价人才培养模式改革大有可借鉴之处。
参考文献：
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[2]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[3]周明星，盂庆国.中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴[J].职业技术教育，2008（2）：82-85.
[4]何红华，何云剑.高职工学结合人才培养模式的实施路径探析[J].教育与职业，2007（27）：47-49.
◎编辑 马燕萍
Discussion on the Training Mode of Engineering Cost Specialty Combining Work with Study
LI Xue-mei
Abstract：From domestic and international successful combination of case analysis，analysis of the main body of the project cost professional work-integrated learning，teaching， communication，teaching mode，teaching contents，teaching places such as the five key factors，put forward the combination of the five key factors of full cooperation between higher vocational colleges，cycle of process orientation，engineering cost，system simulation training of 123 personnel training model，discusses its building and after implementation of the professional ability of students to form the characteristic.
Key words：action orientation;cost process;training mode;professional ability
