基于职业能力培养的高职英语课程改革

胡林逸

[摘           要]  高职学生职业能力由基本能力、专业能力和核心能力构成，其中基本能力和核心能力的培养主要依靠公共基础课程。英语课程是高职院校课程体系的重要部分，它是提升学生职业能力的基础课程，它依托各专业人才培养方案，提升职业能力，以知识、能力与素质为核心，服务于高职专业教育，服务于学生整体素质的提升，服务于高职院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才培养目标，是提高高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。以对云南水利水电职业学院的研究为例，以提升学生的职业能力为切入点，对高职英语课程改革展开系统探讨。

[关    键   词]  职业能力;高职英语;课程改革;高职教育

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）41-0068-02

在全球经济一体化的今天，党和国家领导人提出了“一带一路”构想。桥头堡战略注定将给云南带来重大而又深远的影响，云南省要更好地贯彻“一带一路”倡议，加快经济贸易交流，必须培养大批能够胜任沟通交流语言的专业技术人才。英语作为国际通用语仍是国际贸易的重要交际工具，云南的各经济领域、文化教育工程等领域要开展对外交流与合作，对精通英语的专业人才的需求不断增加。事实上，我省高素质技能型人才严重缺乏，成为经济发展的制约因素已是有目共睹的事实，加快基于职业能力的高职英语课程改革已迫在眉睫。

一、高职英语课程现状及存在的问题

（一）学生问题

高职院校扩招是我国职业教育落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，高职院校在2019年扩招100万，给高职人才培养工作带来了机会和挑战。但是，扩招也带来了学生生源比较复杂的情况，学生入学时的英语水平参差不齐，通过对新生的调查，笔者所在学校招收的大部分学生对英语的学习兴趣不高，高考英语成绩差，绝大多数高考英语成绩在50～70分的区间，还有一部分三校生的英语成绩就更差了，更有甚者，入学就有对英语的恐惧感和厌学情绪。于是，学生学习英语的主动性和积极性制约了英语教学效果的提升，更难以符合培养职业能力的需求。

（二）课程设置问题

以打造特色职业化为目标，许多高职院校花大量的时间、精力和资金打造各专业的实践环节，却忽视了公共基础课，公共基础课其实也是高职院校专业人才培养方案的重要组成部分。在云南，少数比较重视英语课程的职业院校将英语课程设置成3～4学期，周课时4节，其他尤其是工科职业院校将高职英语课程设置了两个学期。笔者工作的水职院，高职英语课程设置为两个学期，时间跨度新生的第一学年，从刚开始平均每周3节课目前已经缩减至每周2节课，加上专业实训课占用的英语课时，学生人均高职英语总的课时仅有60多节课，这样，实际的英语课时减少了一半，这样的课程设置也降低了英语课的重要性，再加上笔者学校没有组织大学英语等级AB级考试，导致学生对英语课的重视程度不高。

（三）教学内容和专业没有结合

目前大部分高职院校仍然仿效普通高等教育教学模式，并没有设置专业英语，现有研究成果的层次和质量有待提高，还存在单向教学模式和思维认知，重知识传输却轻能力培养，导致学生毕业后不具备就业岗位要求的职业英语应用能力。如同笔者所在的云南水职院一样，各专业系部只设置了基础英语，并没有体现“职业能力”培养的核心目标，英语课程内容没有体现专业针对性，也无法体现高职院校的职业性特色，对各专业的学生进行的是无差别英语教学，统一使用的教材是《新理念交互式英语教程》，因此，让学生感觉和就业的专业工作关系不大，缺乏了积极性。

（四）教师层面

目前高职院校的英语教学依然采用以教师为中心的传统教学模式，教师作为课堂的主体，只注重知识“满堂灌”，学生只是课堂的客体，只是被动地听课，这样的教学模式忽视了学生学习的主观能动性，忽略了对学生的职业能力和素质的培养，严重制约着教学质量的提高。

（五）考核方式

目前云南省大多数院校考核学生成绩的方式仍然是期末统考，笔者所在学校在2016—2018年度采用的就是全校统考方式考核英语成绩，近两年开始，学校开始采用灵活方式考核英语成绩，将英语课程由考试科目改成考查科目，给予了教师更大的自主性，比如笔者所教班级，结合学生的平时成绩、课堂表现、作业完成情况和纪律等，一起折算总评成绩，但是，实践性考核仍然比重不大。

二、基于职业能力培养的高职英语课程改革思考

（一）优化课程设置

在课程设置上，将基础英语设置在大学一年级的两个学期，巩固高中英语的同时，加强学习新的英语语言基础知识，使大部分学生可以达到大学英语三级的B级水平。在第二学年，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所述：在完成《基本要求》规定的教学任务后，应当结合专业进行学习，开设相关专业英语课程，这样既可以保证学生在校期间英语学习的连续性，又可以使学生所学的英语得到实际应用。所以可以开展一学期的专业英语，让课程内容体现职业应用，还可以适时增加一些专业词汇，给学生安排简单的专业资料进行阅读和实用应用文写作，与各个专业学习自然形成有效衔接，培养学生的职场涉外活动能力。然后在第二学年的二学期，开设专升本、职业英语视听说等选修课程。三个学习阶段依次递进，以此加强知识深度和实用性，还可以体现学科知识衔接本科的需要。

（二）改革教学内容

在高职英语的教学内容设计上，建议以“专业职业能力与实际应用”为主要目标，分成下列四个部分。

1.积累专业词汇

在教学过程中，指导学生理解和识记单词，在讲解单词的同时，建立相关专业英语词汇库。

2.开展实用英语阅读

结合各专业的特点，可以分专业让学生尝试阅读相关的合同、报表、说明、日程安排等。比如，水工专业的学生可以安排读招投标英文合同;水电站运行和维护专业的学生可以读一些技术规范;人工智能相关专业的学生可以读一些机器说明;供用电技术专业的学生可以读一些产品维修报告单等。

3.应用文写作

在英文写作方面，重点关注培养学生的书面语言表达能力，学习英文通知、E-mail、感谢信、邮件、简历、求职信等实用应用文，通过先讲解格式、范文和常用句式，然后结合各专业的特点，有针对性地安排写作练习，例如，公文、专业件、调查报告、经济文书、会议讲话稿、宣传文书等。

4.职场对话训练

可以设置一些职场情景对话，比如面试、产品介绍、日程安排、技术咨询、维修、操作说明、售后服务等实用职场口语训练。这样也可以提高课堂趣味性和学生参与度，避免知识“满堂灌”、枯燥乏味，导致学生玩手机、睡觉等现象。

（三）采用多样的教学方法

充分利用多媒体、互联网以及各教学App，穿插生动有趣的视频、音乐、音频、网络互动模式，通过小组活动、任务驱动、情景模拟等多种教学方法，吸引学生积极参与其中。

（四）加强行业英语教材建设

高职英语课程注重培养学生的基本素质和外语职业能力，所以，应当按照各专业的人才培养方案来安排教学内容。每个省的经济需求不同，导致对人才的需求也不一样，每个高职院校都有自己的专业人才培养方案。云南水利水电职业学院目前设有四个专业系部，共26个专业，当然市面上也不存在划分如此细的专业英语，所以，在具体实施教学过程中，应当对内容根据专业不同有所删减和增加补充。目前，笔者所在英语教研组的教师已经在编写基础知识和专业知识相结合的教材。

（五）加强对教师的培养

通过调查了解，大部分的英语教师对高职英语课程实施并不满意，主要原因是认为学校对英语学科不够重视，对教师的培养不积极，英语学科被边缘化等。其实，英语教师都是从师范类大学毕业，本身英语基础知识是牢固的，但是建议学校应当让英语教师将英语教学同专业结合起来，同职业能力结合起来，达到最佳教学实用效果，派英语教师去企业，去用人单位，去专业系部，学习了解一些一般的专业常识，在教学中融入职业知识点，寻找教学和社会需求的对接点。

（六）建立多元化的英语考核评价方式

目前大多数云南省职业院校的考核方式过于单一，应试特征比较明显，建立多元化的英语考核评价体系，具体包括以下三个方面：（1）评价主体多元化，其中包括教师评价、学生自评和互评。（2）评价内容多元化，作为教师，除了注重知识的考核，也需要注重对学生能力、学习态度和综合素质的考核。（3）评价方式多元化，建议终结性考核和形成性考核结合起来，将平时成绩提高到占比百分之六十，具体考查学生的出勤、课堂笔记、作业完成情况、课堂发言、互动表现、活动参与度等。终结性考核评价可以占比百分之四十，将单元测验和期末试卷结合起来，灵活运用。这样的考核评价体系可以调动学生平时的学习参与度和积极性，避免了传统单一的以试卷分数论高低的模式，也可以较为全面地反映学生的综合学习表现。

三、结语

国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）的通知，在总体要求与目标中指出“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。”因此，英语课程作为高职院校课程体系的重要部分，需要加快高职英语教学改革步伐，加快构建以培养综合职业能力为目标的英语课程体系，从课程设置、教学内容、教学方式、师资培养、考评机制等多方面进行改革，全面提升学生的职业能力和综合素质，并且应当继续探索，与时俱进，使其真正满足现代职业教育对人才的要求。

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编辑 冯永霞