师延娟

[摘           要]  “兴趣是最好的老师。”立足于职业高中学生语文文化课教学实践，从“生活化教育”“信息化技术手段”“分层教育教学”“任务驱动教学法”以及“科学、合理的评价”这五个方面入手，针对提升职业高中学生语文文化课学习兴趣的有效策略进行初步分析与探索。

[关    键   词]  职业高中;语文文化课;学习兴趣;生活化教育;分层教育

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0116-02

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，大量的教育实践也已经充分证明了若是学生能对所学的知识持有高涨的学习兴趣，他们往往能积极主动地融入学习活动，而不需要教师反反复复的督促。也正因为如此，想方设法调动起学生的学习兴趣便成为每一位基层教育工作者所致力于实现的教学目标。职业高中的学生不同于普通高中的学生，他们学习基础较差，对学习多持有懈怠放松的心理，也正因为如此，他们的学习兴趣普遍较小，积极性不高，如此一来，便很难在教师的带领下全身心地融入学习活动。身为一名语文教师，我对此深有感触。但是我并没有气馁，也没有面对教学困境就轻易放弃，相反，我在自身的语文教学实践中积极探索，努力创新，运用了多种教育教学手段去提升职业高中学生的语文文化课学习兴趣，效果良好。以下我仅结合自身的语文教育实践经验，对显着提升职业高中学生语文文化课学习兴趣的有效策略与方式方法进行简单阐述与分析。

一、借助生活化教育理念提高职业高中学生语文文化课学习兴趣

在很多职业高中学生看来自己所学的专业课才是自身日后所需要用到的知识内容，至于文化课，反正日后又不从事相关的工作，学不学习又有什么用呢？在这一错误认知的引导下，不少职业高中学生对语文这一文化课课程并不具备积极主动的学习态度与浓厚的学习兴趣。由此，我认为职业高中语文教师可以立足学生的生活实际，用贴合他们生活实际的一些语文教育资源对他们实施语文知识的教育与讲解。

例如，在教学《咬文嚼字》这一课文时，我并没有急着向学生讲解具体的知识，而是首先向学生提出了如下问题：日常生活中我们经常说一个人“咬文嚼字”，有一些不好的意味在内，含有贬义;但是，也是在日常写作或者阅读中，我们提到“咬文嚼字”，则又带有一些褒奖的含义在内，想说明一个人认真钻研一个词语的使用所具有的求真务实的精神。那么，同学们，在大家看来，“咬文嚼字”究竟代表着什么呢？大家又是否有过咬文嚼字的行为呢？这一从学生的日常生活入手展开的问题将学生很好地带进了一个生活化的学习氛围，很好地拉近了学生所学语文知识与自身生活实际两者之间的距离，让他们认识到原来语文知识是为自己的生活服务的，由此，他们的内心对语文文化课的学习抵触情绪将会得到改善，也能极大程度上迸发出对语文文化课的学习兴趣及热情。

二、借助信息化技术手段提高职业高中学生语文文化课学习兴趣

当前社会是信息化技术手段迅速发展与广泛应用的时期，职业高中也对便捷的信息化技术手段加以引用。信息化技术教育手段的直观性、生动性、清晰性都很好地带给职业高中学生以强烈的感官冲击，让他们意识到原来学习并不是自己想象中的那么枯燥乏味，相反，其可以很简单、很有趣。由此，职业高中学生的语文学习兴趣也能得到极大的调动与激发。

我在自身的语文教学实践中就会有意识地借助信息化技术手段提高学生的语文文化课学习兴趣，学生给予的反馈非常良好。例如，在教学《林黛玉进贾府》这一课的时候，我便有意识地借助信息化技术手段为学生播放使电视剧《红楼梦》“林黛玉进贾府”的片段。电视片段的播放让学生的注意力空前集中起来，就连平时上课不认真听讲的学生现在也是坐直了身子，全身心地跟着电视片段所播放的内容认真观看着。甚至在片段播放结束之后，不少学生还表示意犹未尽，想了解更多关于“林黛玉进贾府”的内容。趁势，我及时告诉学生“我们本节语文课就要学习《林黛玉进贾府》这一课文”。听到我这么说，学生便很容易将原本对电视片段所形成的兴趣尽快转移到《林黛玉进贾府》这一课文的学习中来。如此，学生的语文学习兴趣便得到了很好的激发、调动与维持，且效果非常明显。

三、借助分层教育教学理念提高职业高中学生语文文化课学习兴趣

学生有着不同的学习基础，虽然职业高中学生的文化课基础普遍较弱，但是其仍然存在较为明显的区别，这也在很大程度上决定了他们将会拥有截然不同的学习需求与发展需求。对此，我认为职业高中语文教师若仍然采取统一的方式面向学生进行语文文化课知识的教学，则很容易让学生对语文文化课失去兴趣，正确的做法应当是面向学生的实际情况，对他们采取因材施教的教育教学方法，这也不失为激发与调动职业高中学生语文文化课学习兴趣的有效切入点。

我在自身的语文教学实践中就会划分层次，即面向不同层次的学生予以有针对性的语文教育教学引导。仅以《祝福》一课的教学课堂提问为例，面向不同的学生群体，我便设置了难度不尽相同的课堂问题。如，面向语文学习基础较差的学生群体，我提出的问题难度较小，会向他们提问一些“本文主要讲了一件什么事情？”“本文的线索人物是谁？”“本文是按照什么顺序来进行叙述的？”等等。学生只需认真阅读课文内容便可以轻松完成解答。面向语文学习基础一般，处于中等水平的学生，我则会稍微提高问题的难度，向他们提问的问题诸如“本文几次写到了祥林嫂的外貌？这样写的意图是什么？”“小说里的‘我起到的作用是什么？”等等，需要学生在认真阅读课文的基础上进一步认真思考与探索，才能实现解答，这对学生的思维来讲起到了一定的延伸与引导性作用。而面向语文学习基础扎实的学生，我则会进一步加大问题的难度，引导他们的思维不断深化，设置的问题诸如“你认为，导致祥林嫂悲剧的是谁？为什么？”如此一来，便能在充分尊重与满足不同学生语文文化课学习需求的同时让他们不自觉地由内心深处迸发出对语文文化课相关知识的学习兴趣。

四、借助任务驱动教学法提高职业高中学生语文文化课学习兴趣

所谓任务驱动教学法，即是指教师根据所教学的内容有意识地为学生布置特定的任务，让学生在任务的探讨中经历发现问题—分析问题—解决问题—形成经验的过程。任务驱动教学法予以学生学习主体地位的极大认可与尊重，能让学生更好地感知到自身学习的价值与意义所在。由此出发，我认为职业高中语文教师可以结合所教学的语文内容为学生布置符合其语文学习基础的恰当任务，让学生在任务的引导与带领下进入语文学习的探索活动与情景之中，从而在激发学生语文学习兴趣的同时加深他们对所学语文知识的认知与理解。

例如，在教学《沁园春·长沙》时，我没有直接将其中所蕴含的丰富情感讲解给学生，而是首先向学生设置了一项诵读的任务，学生可以自己独立诵读，可以小组齐读，还可以竞赛诵读，这一任务的难度较为简单，学生非常愿意积极参与其中，也正是由于此，学生在积极诵读、反复诵读的过程中很容易便能感知到毛泽东同志在创作这首词的时候内心的情感，也能更好地感知到毛泽东同志借助这首词所传递出来的对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。在积极完成诵读任务的过程中，学生的参与积极性格外高涨，而且从中得出的良好诵读感知也都让他们成功感受到语文学习所带来的魅力。基于此，学生的语文学习兴趣会更加浓厚，会更愿意日后积极、主动地学习语文知识。

五、借助科学、合理的评价提高职业高中学生语文文化课学习兴趣

作为社会群体中的一员，每一个人都对外界的评价与反馈格外在意，职业高中学生同样遵循这一道理。我在自身的语文教学实践中就观察到，若是我们教师给予学生的语文学习行为以及时科学恰当的评价时学生往往会大受鼓舞，在日后的学习活动中也会表现得更为积极主动，这表明他们对语文这门学习科目产生了良好的学习态度与兴趣;相反，若是教师单纯只是照抄照搬教材，对学生的语文学习行为不予关注甚至忽视，学生长期不能从教师身上得到对自身行为的积极肯定，他们的语文学习兴趣便很容易丧失。

我在语文教学实践中就很好地践行了上述观点。例如，在某次带领学生进行语文写作时，某位学生所写出来的作文质量较高，对此，我除了在提交上来的作文最后给予积极的评语之外，更是专门在语文课上抽出时间朗读了这名学生的作文。我观察到，当我朗读作文的时候，这名学生所表现出来的受到肯定的自豪感;我也注意到，当我朗读作文的时候，其他学生朝着这名学生所投递的羡慕的神情与眼光;在日后的语文写作教学中我还观察到相比以前学生消极对待、视写作为困难的学生总是积极完成，无论是作文书面整洁度还是写作的通顺度、使用的语言都有了明显的改善与提升。这都表明，学生对语文写作产生了主动学习以学好的兴趣与信念，而这一切显然离不开我所给予他们的积极、及时的反馈与评价。

六、结语

语文是职业高中学生在学习自身专业课之外所必须接受的一门文化课程，良好的语文素养及能力对学生学习本专业的课程以及日后更好地进行社会生活实践都有着非常积极的意义与作用，为此职业高中语文教师一定要高度重视自身所执教的语文文化课这一课程的教学工作，同时要在自身的教育教学活动中想方设法调动与激发学生对语文这门科目的学习兴趣，如此，学生才能爱上语文，才愿意积极主动地学习语文学科知识。也正是基于此，他们的语文文化课素养及能力才能在循序渐进的培养与引导中得到更好的进步与发展。

参考文献：

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[4]柳海树.如何培养职高学生的语文学习兴趣[J].现代职业教育，2018（18）：197.

◎编辑 陈鲜艳