张宏
[摘 要] 社会的不断发展，需要越来越多的人才，而人才培养离不开优质的教育，因此教育改革成了社会发展的必然。在教育改革的背景下，数控铣削实训教学改革也取得了显着成效，改变了过去单一的教学模式，逐渐转向重视自主探究、实践体验以及交流合作等多种教学方式。教师在重视学生整体发展的同时，也开始注重学生间的差异。进行数控铣削实训教学改革，可以在尊重学生差异性的同时，促进学生的共同发展。主要探析了数控铣削实训课程的教学改革策略，以期为数控铣削实训教师提供借鉴。
[关 键 词] 数控铣削;实训教学;改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）46-0144-02
为了满足社会快速发展的需求，教育改革势在必行。教育工作者在教学过程中应更加重视教学中存在的问题，不断学习和钻研教育教学方法，提升教学水平，以提高教育教学质量。在此背景下，数控铣削实训教学改革就显得尤为重要。
一、数控铣削实训教学改革的意义
中职学校的教学目标是为国家培养高素质的优秀技工人才，以带动就业，因此在中职学校进行数控铣削实训教学改革就显得尤为重要。
中职学校的生源较为复杂，再加上学生对专业知识的理论学习不感兴趣，因此就需要进行教学改革来提高学生的学习兴趣和动手能力。在数控铣削实训的课堂教学中，部分教师还是会采用“以教师为主体”的教学模式，学生在实训过程中处于被动接受的状态，虽然学生面对真实的操作环境，但是对于解决实际问题还是束手无策，这就需要进行教学改革，将课堂主体还给学生，让学生从实践中发现自己存在的不足，从而进行有针对性的提高。教学改革的意义主要体现在以下几个方面：
（一）尊重学生差异开展教学，促进学生发展
由于学生的智力、文化课基础等都有所不同，因此，他们在开始进行数控铣削实训时有着不同的知识结构。当教师采用统一的教学方法时，就会出现部分学生已经掌握这部分知识从而降低了学习积极性，部分学生基础知识较为薄弱，无法较好地理解相关知识点，从而失去了学习的兴趣。因此教师就需要根据学生的差异采用不同的教学方法，从而达到促进各层次学生发展的目的[2]。
（二）突出学生的主体地位，提高综合素质
以学生为主体的素质教育课改，要求教师关注班级内每位学生的发展情况以及学生的学习过程，在课堂中将主动权交给学生。在进行教学改革的过程中采用分层施教的方法，就是在尊重学生的基础上采用因材施教的教学方法，从而使不同层次的学生都能爱上学习，并在学习的过程中提高综合素质，最终成为全面发展的高素质人才。
（三）激发学生的学习兴趣，提高学习积极性
由于学生对数控铣削的接受能力有所不同，部分学生在实训过程中会出现注意力分散、缺乏兴趣等现象。进行数控铣削实训改革将会有效地使学生明确自己的学习目标，学生也会通过符合自己能力的教学过程提升学习的兴趣和热情，从而提高整体教学效果。
二、数控铣削实训中存在的不足
目前教育部在大力推进教育改革，教学目标也逐渐转变成了“育人”。但是数控铣削实训教学中还存在着一定的不足，主要体现在以下几个方面：
（一）忽略了学生间的个体差异
虽然学生接受数控铣削实训教学的时间大体相同，但是由于学生的先天素质不同，家庭教育环境不同，学生的兴趣爱好以及数控铣削感知能力有所不同，所以学习数控铣削知识的能力也会有所不同。空间感知能力较强以及喜欢数控铣削的学生能够较快地接受、理解数控铣削实训知识，反之，学生接受数控铣削实训知识的能力则较差。长此以往，学生间会出现较为明显的分层现象。因此，教师要充分了解学生的数控铣削水平，并根据具体情况展开数控铣削实训教学，从而使学生能够较好地进行数控铣削实训学科的学习。但部分教师会忽略这种差异的存在，仅因教材施教，未因材施教，导致了学生间的分层现象愈发的严重[3]。
（二）忽略了教学的动态管理
教师在实行数控铣削实训教学的过程中需要对学生进行分层并依据教学大纲设立不同的教学目标，但是教师往往会按照数控铣削实训成绩较好的学生的水平制订计划、确定教学目标、进行授课，忽略了各层次学生的动态发展过程，疏于对学生的动态管理，搞一刀切，不利于激励学生上进。在开展教学的过程中，教师要认识到教学主体是存在差异性的全体学生，并且这些差异会随着时间的推移而改变。因此，教师在上课时需要了解全体学生掌握知识的情况，并不能只关注某一小部分学生。教师要指导不同层次的学生学好数控铣削实训，不断提升各层次学生学习数控铣削实训的能力，最终提高数控铣削实训教学的整体效果。
（三）忽略了教学方式的多样性
进行数控铣削实训教学改革的主要原因是学生的接受能力以及数控铣削实训水平有差距，他们对不同的教学方法有着不同的接受能力。但是在部分数控铣削实训课堂教学中仍然采用的是教师讲授课本知识的教学模式，很多学生会因此觉得数控铣削实训知识枯燥难懂，这并不利于数控铣削实训水平较差的学生学习数控铣削实训知识，数控铣削实训水平较高的学生也会因此降低学习数控铣削实训的兴趣，从而影响数控铣削实训教学效果。
三、数控铣削实训教学改革的措施
（一）分组协同学习
在实训过程中常常会出现实训机床数量和学生数量不匹配的情况，从而导致部分学生没有足够的时间进行实训，这不仅会影响学生的实训效果，而且会降低整体教学效果及效率。分组协同学习则能够较好地解决这一问题[4]。
例如，学生可以在实训课程之前完成分组工作，并采用组长负责制，组长可以由理论知识扎实以及动手能力强的学生担任，当组员存在疑问时由组长进行解决，如果出现超过组长能力范围的问题，那么就由教师进行解决。在这一过程中，不仅使每位学生都拥有了实际操作的机会，而且有效地培养和提高了学生的团队合作精神和学习积极性。
（二）利用游戏激趣
很多学生对数控铣削实训缺乏兴趣，在课堂中很少进行实际操作，最后的学习效果也不尽人意。利用游戏激趣主要是指教师根据教学目标、教学内容、数控铣削实训特点在实训的过程中设置小游戏，为学生提供具有趣味性的学习环境，从而使学生在愉快的实训过程中掌握专业技能[5]。
例如，很多学生并不是特别了解对刀操作，因此在教授对刀操作这一课时，教师可以从对刀操作的实际案例中引出教学内容，在这一过程中学生需要进行分组，以小组的形式探讨对刀操作的原理、计算方法以及操作方法，并在机床中进行实际操作。在这一过程中，教师需要设置一些快问快答之类的小游戏将知识点串联起来，从而帮助学生理解理论内容，形成属于自己的思维导图。
（三）采用竞赛形式
传统的实训课堂往往采用以教师为主体的方式，学生只需要在课堂中完成教师布置的实训任务就可以，在这一过程中学生没有进行深入思考，而且教师只关注到学生完成了实训任务，而没有发现学生在实训过程中出现的问题，从而使教师没有较好地了解学生的具体学习情况，采用竞赛的形式则可以较好地解决这一问题[6]。
例如，在教学中使用知识竞赛的教学方法可以有效地提高课堂教学效果，教师也可以通过这种方式了解学生对知识点的掌握情况。在实训课堂中采用知识竞赛的方法时，教师需要确定实训的具体内容以及相关知识的大致考核范围、考核的知识点，需要将学过的知识点串联起来，从而使学生建立相应的知识体系。学生需要做好分组工作并熟悉比赛的规则，同时还要熟练掌握相关知识点。在进行竞赛前，需要按照机床的数量对学生进行分组，并在机床中设置考核范围内的不同故障，正确答出故障类型以及相关知识点的小组可以获得一定的奖励，没有答出相关知识点以及故障类型的小组则要接受相应的惩罚。学生不仅会对竞赛形式感到新奇，而且反应能力以及实践能力也能得到较好的锻炼，合作意识以及团队精神也会得到较好的提高。
（四）开设校企课程
开设校企合作课程是提高学生实践经验以及创新能力的重要手段，在这一过程中学生将会对实训课堂中的知识点进行内化，在这一过程中教师可以增加一些有趣的小案例，从而提升学生进行实际操作的兴趣。学生也会通过实际操作将课本知识转化为实践经验，从而为就业积累足够的实践能力[7]。
例如，企业可以选派一线员工对学生进行指导，不断完善校企合作课程的管理体系，从而提高学生的专业水平和综合素质。学校要及时了解市场动态和专业就业前景，把握市场人才导向，培养企业所需的技术性人才。最后，学生要牢牢把握校企合作课程中的实践机会，将理论和实践进行有机的结合，在实践中不断地提高自己的专业素养和实践经验，从而获得更多的就业机会。
数控铣削实训教学改革将会有效地提升教学效果，培养学生的实践能力和创新精神。因此，教师需要探索提升数控铣削实训课堂有效性的措施，以便为学生带来新的教学体验;学生也需要有意识地提升自己的综合能力，从而使自己的能力和用人单位更加相符。
参考文献：
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[2]何旭.数控铣削加工与实训一体化教程项目教学改革路径探析[J].科技经济导刊，2020，28（14）：163.
[3]魏小兵.数控铣削加工课程改革与思考[J].南方农机，2019，50（9）：194.
[4]霍亚光，刘海明，蔡怡.层次化数控铣削实训教学的探索与实践[J].实验室科学，2018，21（6）：148-151.
[5]陈夕明.浅谈数控铣削加工与实训一体化教程项目教学改革[J].科技经济导刊，2018，26（7）：153，235.
[6]栾美娟，梁峰，项坤，等.数控铣削与CAD/CAM软件实训教学改革[J].实验室科学，2017，20（4）：177-178，182.
[7]周倩.立足就业 提高技能：浅谈中职生数控铣削加工的课程改革[J].福建质量管理，2015（11）：204.
编辑 李 争
