宋韬
[摘 要] 当下高职院校学生普遍存在职业核心能力不足的问题，导致学生的职业技能和职业精神普遍欠缺，针对问题对高职毕业设计教学改革进行研究，提出了《基于能力培养的高职毕业设计教学改革方案》，以期能为解决高职院校学生职业核心能力欠缺问题提供方案和思路。
[关 键 词] 职业核心能力;职业技能;职业精神;毕业设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）14-0186-02
国务院于2019年印发了《国家职业教育改革实施方案的通知》，通知中明确指出职业教育的总体要求与目标：“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。”教育部也早在2015年就出台了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，该意见中明确提出职业教育要“强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”以及“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”。
以上两个文件一方面明确了职业教育在国家现阶段发展中的重要地位：职业教育已经成为关乎我国能否顺利完成产业升级以及加快经济结构调整的一个重要环节;另一方面明确了对职业教育的总体要求：就是强调对学生职业技能以及职业精神的培养。
但在现阶段，我国职业教育对学生职业技能和职业精神的培养与国家和社会的要求仍有较大差距，本文认为这是学校对学生职业核心能力[1]培养的欠缺所致，职业核心能力是职业技能和职业精神的基石。
本文以高职院校的毕业设计为研究对象，以数控技术专业为例，通过分析当下职业教育中普遍存在的职业核心能力不足的问题，提出了《基于能力培养的高职毕业设计教学改革方案》，希望本方案能对学生职业核心能力的培养提供一些建设性思路。
一、职业核心能力的定义
按照德国职教理论分类，职业核心能力包括三个方面的能力：专业能力、方法能力、社会能力。
专业能力是指：从事相关职业活动所需的专门技能和专门知识，并具有合理的知识结构;方法能力是指：从事职业活动所需要的工作方法以及学习方法;社会能力是指：具备从事职业活动所需的行为规范以及价值观念[2]。
二、高职院校学生的职业核心能力现状
（一）专业能力的现状
目前高职院校学生普遍存在的专业能力问题是：不具备扎实的专业知识以及过硬的专业技能，有部分学生甚至不具备最基本的专业知识和专业技能。
学生对专业知识的掌握普遍薄弱，更有学生对最起码的专业知识都缺乏掌握，比如看不懂图纸、不会绘图、看不懂尺寸公差标注等。所以在做毕业设计时，很多学生往往只能照葫芦画瓢，做毕业设计最终成了走过场。
对专业技能的掌握，情况要比对专业知识的掌握好一些，但离具备过硬的专业技能有较大差距。目前学生在校学习时，对数控专业技能的掌握普遍只能达到模仿的程度，一般只能按照老师的步骤加工出老师讲过的零件，普遍缺乏对加工原理和方法的理解，一旦情况有变化便不知如何解决。
（二）方法能力的现状
笔者认为方法能力包括三个方面的能力，即思考能力、学习能力和解决问题的能力。方法能力是具备良好专业能力的有力支撑。
在所有职业核心能力中，笔者认为当下高职院校学生最欠缺的、也是对学生成长影响最大的就是方法能力。
首先，在思考能力方面，高职院校学生普遍缺乏对知识进行思考的动力和能力，不愿进行深入思考，也不知如何思考。对知识的理解往往比较肤浅，只知其一不知其二，只是知道而没有理解。
其次，在学习能力方面，高职院校学生普遍缺乏学习主动性，他们的学习普遍处于被动接受的状态，缺乏主动学习的态度。他们普遍没有学习目标，缺乏学习规划，不知自己要学什么，不知怎么学。
最后，解决问题的能力也是高职院校学生的一个弱项。比如，面对毕业设计中的一些问题，很多学生往往第一时间想到的是去书上或者老师这里寻找现成答案，缺乏自我解决问题的信心和想法，想不出解决问题的办法。
（三）社会能力的现状
当下高职院校学生普遍缺少职业精神和团队合作能力。以笔者多年观察所看，学生普遍缺乏做事尽职尽责的态度、爱岗敬业的责任感、精益求精的工匠精神以及缺乏吃苦耐劳精神。
以上这些职业核心能力问题如果长期得不到解决，既会影响学生个人的成长，又会对国家制造业发展带来不利影响，所以解决职业核心能力问题意义重大。
三、基于能力培养的高职毕业设计教学改革方案
对于以上这些职业核心能力问题，笔者认为可以通过对现有毕业设计方案进行一定的改革，从而在一定程度上带动解决。因为毕业设计是培养学生综合运用所学理论、实践知识与技能创造性地解决实际问题能力的重要手段[3]，它的实践性和综合性是其他教学环节所不能代替的。于是本文提出了《基于能力培养的高职毕业设计教学改革方案》。
本方案的核心思路是：将毕业设计转变为工作任务，将实施过程分解、下沉、贯穿到学生的整个大学学习生涯，学生用大学三年时间完成毕业设计。下面以数控技术专业为例介绍本方案的实施过程。
（一）增加毕业设计内容
目前我院的数控技术专业毕业设计包括以下五大内容：（1）零件图的绘制;（2）机械加工工艺规程的制定;（3）数控加工程序的编制;（4）毕业设计说明书的撰写;（5）答辩环节。以上五个方面的内容都只是从理论上做毕业设计，缺少实践性。而对高职院校学生来说，毕业设计不能只停留在纸面或者软件上，最终必须以实际操作和实物成果的形式呈现出来，因为对高职院校数控技术专业学生来说，对他们的培养目标最终是要让他们具备一定的数控加工技能。因此在前面五大内容基础上还要再加上第六方面的内容——对零件进行实际加工。
（二）分阶段实施毕业设计
1.任务书的下达和指导老师的分配
在大一第一学期就下达毕业设计任务书并完成指导老师分配。这样能及早让学生明确他们大学三年的学习目标：即所有课程的学习都是为了最终完成毕业设计。这样会使他们在今后的学习中知道要做什么，要学什么，学起来更具方向感。每学一门课时他们会知道为什么要学这门课，为什么要掌握好相关知识。比如：制图课没有学好就会影响毕业设计中零件图的绘制。
入校时就确定好指导老师，对学生今后的学习也起着重要作用。指导老师的主要任务是：（1）为学生每个阶段的学习提出目标和要求;（2）给学生下达毕业设计每个阶段要完成的任务;（3）及时督促、检查学生对各毕业设计阶段任务的完成情况;（4）为学生在学习中遇到的问题及时答疑解惑;（5）为保证毕业设计有序进行，指导老师应引入奖惩机制[4]。有了指导老师后，对自律能力、学习动力普遍不足的高职院校学生来说，无疑起到了更好的督促和指导作用。
2.分阶段完成毕业设计的理论设计工作
此阶段要把毕业设计的各项理论性工作分解下沉到各学习阶段完成。
如学生在学完机械制图、公差配合与测量技术、计算机辅助绘图三门课程之后就可进行CAD零件图的绘制;在学完材料热工、机床与刀具的选用、零件加工工艺编制、机械设计四门课程之后就可安排进行机械加工工艺规程的制定;在学完数控手工编程和数控自动编程两门课程之后即可安排进行数控程序的编制;在完成前面三大内容后即可安排说明书的撰写。此时老师可随时跟踪资料查阅、论文设计、实施过程等情况[5]。
3.对零件进行实际加工
在完成前面的毕业设计理论工作后即可安排进行零件的实际加工。此项任务要求学生按照自己所编写的机械加工工艺规程和数控程序将零件加工出来。通过实际加工既可检验之前理论设计工作的可行性以及正确性，又可使学生对各方面知识、技能的掌握更加深刻。
4.毕业设计答辩
在完成前面的各项毕业设计内容后，即可安排进行毕业答辩。通过答辩可检验学生对整个大学所学知识、技能的掌握程度。
（三）对毕业设计方案的说明
1.每项毕业设计内容都是安排在学完相关课程之后马上进行。这样学生能对所学知识马上进行运用，能让所学知识更好地运用到毕业设计中，对知识的理解和掌握也会更加深刻。
2.前一项毕业设计内容完成合格之后才能进入下一环节的毕业设计中。当某一项毕业设计内容学生还无法达到完成要求时，说明学生对相关知识还没有完全掌握，还需要对这部分知识进行再学习，直至能合格地完成这项毕业设计内容为止。这样的安排不仅能保证毕业设计质量，无形中还会让学生产生自我学习的压力，能够培养学生的自我学习能力。
3.每项毕业设计内容的完成时间不拘泥于一个特定时间。如：对于学习成绩好、学习能力强的学生不必将每项毕业设计内容安排在只有学完相关课程后才能进行，这些学生也可在提前自学完相关课程后，进行相关毕业设计内容。这样可对不同学习情况的学生进行分层教学，让学生的学习能力得到最大限度的发挥。
四、总结
本文通过分析当下职业教育中学生存在职业核心能力不足的情况，针对性地提出了《基于能力培养的毕业设计教学改革方案》，并以数控技术专业为例，详细介绍了此方案的实施过程。提出此方案的目的，是希望对学生的职业核心能力在整个大学期间进行全过程的培养，而不是在某一个特定时期才培养学生的职业核心能力，因为能力的形成不是一朝一夕能完成的。只有职业核心能力得到了好的培养，学生才会具备好的职业技能和职业精神。
虽然本文只介绍了数控技术专业的毕业设计方案，希望本方案也对其他专业有一定的参考价值。
参考文献：
[1]夏德强，李影，王守伟.基于职业核心能力培养的高职毕业设计改革[J].现代教育科学，2014（5）：156-160.
[2]任达千，孟庆波，张伟中.高职毕业设计实证研究[J].中国教育技术装备，2015（8）：80-81.
[3]刘毅，袁月华.以“创意、创新、创业”能力培养为核心的高职毕业设计改革研究与实践[J].职教通讯，2016（24）：55-58.
[4]何幸保.高职数控技术专业毕业设计分层教学指导改革研究[J].机械职业教育，2018（6）：44-47.
[5]张成霞，吴红，张衡锋.高职院校毕业论文（设计）教学实践研究改革探讨[J].教育现代化，2016（12）：38-39.
编辑 张 慧
