甘宏波
[摘 要] 中等职业学校教师的连续性模块化专业课程开发能力是教师必备的专业能力。它对于推进中学职业教育连续性模块化专业课程和教学改革具有重要的现实意义和实用价值。在分析中等职业学校教师连续性模块化专业课程开发能力的内涵及构成的基础上，提出了提高中等职业学校教师连续性模块化专业课程开发能力的三大策略。
[关 键 词] 电子电器应用与维修;连续性;模块化;专业课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）18-0022-02
一、电子电器应用与维修专业课程教学概述
（一）课程教学现状
在中职学生就业与对口升学“双导向”的形势下，中职电子电器应用与维修专业连续性模块化专业课程比重发生了变化。文化连续性模块化专业课程的比重增加，专业连续性模块化专业课程的课时减少，但不变的是每周的总课时数。当专业课课时减少时，为了保持原有的教学效果，教师必须提高课堂效率。南宁市中等职业学校学生基础文化水平较普高生普遍偏低。因此，现阶段征订教材对于中等专业学生来说比较难掌握和理解。
在连续性模块化专业课程的设计和教师的招聘方面，本校电子电器应用与维修专业每周开设35个课时，其中每周文化连续性模块化专业课程按要求安排12～15个课时，除上自习课和劳动等实践性连续性模块化专业课程外，其余课程约15个课时。每个学期可以开设4门左右的专业课程，对实践性强的电子电器应用和维护专业来说，这还远远不够。中职学校电子技术教师招聘中，电子技术教师招聘难度较大。为提高教师的专业水平，许多教师纷纷安排外出学习，教师短缺的现象普遍存在。
（二）课程模块化连续性教学设计研究分析
在本文的研究过程中得出，针对不同的专业课，应有不同的教学特色。减少5 S占用的课堂时间，更容易实现课堂目标，提高课堂效率;对现有教材进行理论内容的精简，细化实验步骤;教师采取分阶段连续教学，形成交互式教学，缓解师资短缺。其内容主要包括以下方面：
在课程安排方面，电子技术、电子技术训练、计算机辅助设计 DXP、微控制器、 PLC、小家电维护电机和控制连续教学专业的必修课程，由于大部分课程需要数小时来完成，因此将原课程分为四类，分别安排两小时，以保持教学的连续性。在原有许多专业课程的基础上，在每一阶段的专业课程教学中，完成一门课程后立即进行另一门。有益于老师调整时间，同时最有效，实验设备麻烦导致频繁切换。
本文通过对课程资源内容的优化等问题进行研究。在保证高效率的情况下，实现课程目标。共同优化教师课程，教师间沟通也能统一，教学模式也能统一。
对于教学资源的安排方面，分析了现行教材和学生素质水平，认为学生对教材的理解和认识还很不够。其中大部分工作都是自学，兴趣爱好较弱，所以明简的理论内容、实验、具体程序都很重要。基于上述分析，现在学生对适合校本教材开发的职业需求及实践手册。从学生编写的校本教材和实践手册中找到自信，学生的学习兴趣和课堂效率都能得到提高。
二、教师课程开发能力的构成分析
课程开发能力是完成连续性模块化专业课程开发任务的能力。因此，要分析中等职业学校教师课程开发能力的构成，首先要分析课程开发中需要完成的任务。中等职业学校课程开发从相应专业岗位的典型工作任务出发，以完成工作任务所需的知识和技能为学习内容，以企业所需的专业能力培养为目标，完成从工作知识体系到课程内容体系、从课程内容体系到课程文本的规范化表达过程。因此，专科学校教师需要完成的连续性模块化专业课程开发任务包括以下几个方面。
1.根据对人才需求和专业状况的调查，教师应掌握专业人才培养方向、人才规格要求、相应的职务、资格证书和现行连续性模块化专业课程教学中存在的问题，明确专业改革的思路。
2.分析连续性模块化专业课程结构，制定专业教学标准。教师从工作任务和专业能力分析表中，总结和整理该专业人才培养的知识、技能和态度，并根据学生学习经验的构成规律，确定每门连续性模块化专业课程的开设顺序。
3.制定专业课程标准，确立课程设计理念和课程内容，明确课程内容之间的逻辑关系，注重内容各部分的知识分布，制定教学实施方案。
4.编写教材，包括教科书、课件、培训任务书等。
5.开展课程实施，以核心知识和技能为基础，确定教学重点和难点，通过多种教学模式实施教学和实践训练，引导学生。
根据课程开发的任务，专科学校教师的连续性模块化专业课程开发能力结构不仅包括连续性模块化专业课程开发的方法能力和社会能力，还包括完成连续性模块化专业课程开发具体任务所需的能力和素质。详情如下：
（1）收集资料的能力。它是指快速、准确地收集、检索和处理具有较强信息敏感性的行业、企业和学校的信息，并不断积累丰富的连续性模块化专业课程开发资料的能力。
（2）团队合作和沟通技巧。在连续性模块化专业课程开发中，教师需要与企业专家、课程专家、学校课程开发领导和团队同事进行协调和沟通。他们可以就课程发展过程中的问题合理地表达自己的意见，及时向领导或专家寻求帮助，耐心地听取其他教师的意见，营造团队内部互助合作的气氛。团队合作和沟通的质量直接决定着课程开发的顺利进行和成效。
（3）专业知觉能力。教师可以了解行业的现状和发展趋势，预测行业的发展方向和所需岗位能力，然后充分理解企业专家对工作任务和职业能力的分析，确定专业人才培养目标，形成专业建设和课程开发的基本框架。
（4）课程设计能力。教师可以科学地确定连续性模块化专业课程目标，从教学的角度筛选课程内容，设计课程内容的质量、数量和逻辑关系的结构，从实际教学的角度设计课程结构、专业教学标准、课程标准、教材等课程资源，实现课程体系和内容的系统化和结构化。
（5）课文的写作与表达能力。在课程开发中，教师需要将行业、企业信息和学科知识体系转化为课程内容体系和课程文本，并进行各种课本材料的校本调整和开发，以促进课程开发。因此，教师需要运用多种方式来表达自己的想法、观点和经验，运用文字、图表等方式进行有序、科学的表达。
（6）课程实施能力。教师使用各种教学形式、方法和方法组织教学的能力，以及评价课程计划、课程实施、学生学业成绩等的能力，包括课程组织能力和课程评价能力。这些能力包括知识共享许可协议、课程组织能力和课程评价能力。
三、提高中等职业学校教师课程开发能力的策略
（一）加强课程开发的理论训练和专题辅导
培训是提高教师课程开发能力的重要支撑。为了达到理想的培训效果，需要在培训和咨询之前对培训需求进行分析。在连续性模块化专业课程开发过程中，教师经常遇到培训效果并不理想的情况。主要原因是培训内容和方法与教师的需求不一致，培训目标不明确。通过对培训需求的分析，教师可以发现在他们想要完成的发展任务中有进一步要提高的能力。应用适当的培训方法，达到了培训目标。因此，针对存在的问题和需求开展有针对性的培训和指导尤为重要。
（二）在实践共同体中提高教师的连续性模块化专业课程开发能力
社区实践意味着成员可以“在多个层次上参与”，它意味着参与活动系统，参与者分享他们对自己所做事件的理解，以及这些事件对他们的生活和社区意味着什么。在课程发展实践社群中，教师可透过同侪学习和同侪指导，加深对课程发展与实施的认识，提升自己的能力。
要形成一个课程开发实践共同体，第一，共同体成员的构成应包括完成课程开发任务所涉及的各方、课程专家、企业专家、教师、课程组织和管理机构等。第二，明确社会各成员的责任，明确各自的任务，以条文形式公布，便于监督。第三，实践共同体应营造平等对话的氛围，增强团队的民主意识和合作能力。
（三）提供系统支持和资源保障
课程开发是一项系统工程，需要人力、物力、财力等方面的协调配合。因此，学校必须为教师参与课程开发和实施提供多种制度支持。建立教师学习培训体系，为教师提供多种培训和学习机会，提高教师的能力。学校应建立合理的激励机制，客观评价教师在课程开发中的意愿、积极性和成就，将课程开发纳入教师工作绩效评价，激发教师课程开发的动力。要建立产学研合作机制，帮助教师熟悉企业岗位能力，及时调整课程内容和教学方法，促进中等职业学校适应市场需求，调整办学方向、培养目标和人才规格，帮助企业和科研机构把知识转化为生产力。此外，学校亦应为教师提供课程发展所需的时间和物质资源，以确保课程发展的顺利进行。
四、实施电子电器应用与维修专业连续性模块化专业课堂的成效
（一）学生的技能水平有所提高
2018年以来课题组成员指导的学生在参加各级学生技能竞赛中获得佳绩，共获得：
（1）全国职业院校技能大赛三等奖一项、2人次;（2）广西职业院校技能比赛一等奖4项、7人次，二等奖6项、10人次，三等奖3项、5人次;（3）南宁市学生技能竞赛一等奖9项、10人次，二等奖2项、3人次，三等奖5项、7人次。
（二）教师技能水平有所提高
2018年以来课题组成员教师参加各项技能比赛获得佳绩：
（1）广西信息化教学比赛三等奖1项、1人次;（2）南宁市专业教师技能比赛一等奖2项、2人次，二等奖3项、6人次，三等奖2项、6人次。
（三）教师科研水平有所提高
（1）成员参与自治区级课题8人次;（2）成员参与市级课题12人次;（3）编写专业校本教材1本;（4）获得软件着作权教师有8人次。
五、小结
综上所述，把知识转化为能力是培养应用型人才的关键，模块化教学体系的构建是以能力为本的教学法为指导，以课程为切入点，以课程为核心，以模块化课程知识与能力为切入点，以模块化教学体系为核心，进一步深化应用型人才培养模式体系中最基本的教学要素——课程为突破口，模块化教学改革取得了初步成效，提高了教学质量。
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编辑 张 慧
