萨如拉
[摘 要] 新时代，网络信息技术发展迅速，教育全面深化改革。大学教师在实践教学中逐渐建设线上线下混合式课程，更加适应现代化学生学习的实际需求，取得良好的教学效果。主要对大学日语线上线下混合式课程建设进行分析，充分发挥该课程教学模式的显着优势，全面提升日语课程教学质量和效率。
[关 键 词] 大学日语;混合式课程;问题;方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）40-0010-02
线上线下混合式课程为学生提供了良好的学习环境，有利于学生学习思维的开发，培养学生自主学习等综合能力，帮助学生找到符合自己的学习方法，全面提升学生学习成效，为他们今后的全面发展打下良好基础。
一、线上线下混合式教学模式概述
信息技术和传统教学模式逐渐加快整合的步伐，逐步消除线下教学和网络虚拟空间教学之间的隔阂，形成线上线下高度融合的混合式教学模式。传统教育中教师实行的是课堂讲解知识传授和课后作业相结合的教学模式，普遍通过读写练习的方式进行知识的巩固[1]。线上线下教学模式成为高校在实际教学中的新亮点。线上教学中主要进行一定规模的网络空间在线课堂的教学，比如在线讨论、学堂在线、慕课等相关的线上教学;线下教学就是传统课堂教学的具体组成部分，如教材理论知识传授、实践教学、小组合作学习等。线上线下教学模式是对传统课堂教学知识的延伸和补充，突破了传统教学时间和空间的局限性，提高了课堂实际教学的整体质量和效率。
现阶段，大学日语线上教学视频中大多展示了教学活动，对日语教材知识内容缺乏全面、详细的解读，逐渐降低了课程视频资源的实际应用效率。另外，日语教学视频内容包含50分钟的课时，降低了学生对日语的学习热情，缺乏相应的精细化讲解，难以得到广大学生的认可。同时，新时期，大学生在学习过程中更注重利用课余时间进行碎片化的学习。教师要科学、合理地调整线上教学内容，全面提升视频课程资源的应用效率，创新精品课资源，细化日语课程内容，获得理想的教学效果。
二、大学日语线上线下混合式课程建设存在的问题
（一）线上线下混合式教学意识薄弱
部分大学教师在日语实际教学中采用线上教学的过程中，对在线教学的模式没有进行正确认知，缺乏高度重视，同时没有对线上线下混合式教学模式进行深入学习和研究，认为线上教学只是现实教育环境下的一种应急教学措施，没有充分意识到线上教学是对全体教师进行教学模式改革的机会。因此，部分教师没有充分发挥在线教学的职能作用，存在应付了事的心态，导致自身的线上线下教学能力不足，降低实际教学的质量。
（二）缺乏线上线下混合式课程建设方法
教师在线上实际教学中缺乏丰富的教学措施，受到线下传统教学思想的影响，仍然以自身为课堂的主体，普遍采取说教的方式进行单向的知识灌输，忽略了对学生学习兴趣的培养。教师线上单一的教学方式无法满足现代学生学习的实际需求，无法调动学生的积极性，大大降低了学生的实际学习效果。教师对线上教学方法缺乏创新，无法有效地将线上和线下进行结合，创新自身的教学模式，不断提升自身的教学能力[2]。部分年老教师对电子产品的实际操作能力较弱，在一定程度上阻碍了对线上线下教学的创新和改革。
三、大学日语线上线下混合式课程建设方法
（一）增强线上线下混合式教学意识
高校要加强对日语教师专业知识和新型技术技能的培训，更新教师的知识储备，提升他们对互联网技术的操作能力。高校可以采取集体培训和个别培训、专项技能培训和全面培训等不同培训方式，为教师提供自主选择的机会，调动教师积极参与培训、提升自我能力的积极性，针对性地提升教师的能力;学校还可以组织线上线下教学经验的交流会议，促进教师相互交流和借鉴，实现对教学模式的创新;邀请专业人士开展相关教学知识的讲座等转变教师思想意识，提升教学能力。
教师自身也要积极转变教学思想，通过不同的方式积极学习，提升自身教学综合能力。比如通过互联网、短视频、教学交流软件、阅读书籍、向专业的前辈虚心请教成功教学经验等多种方式进行不断的学习和完善。教师根据学习的知识技能，结合自身多年丰富的教学经验，实现线上线下教学模式的创新，形成自身独特有效的教学模式，提高日语教学成效，培养复合型的专业人才[3]。
（二）线上课程内容建设
1.高校要逐渐建立专业化的授课团队，全面开发和应用线上日语教学资源，主要采用引进方式，积极借鉴和学习名校名师的精品课程资源，创造优质课程资源。高校还可以采用自建的方式，通过校园专业团队，有效完成从日语课程的设置到网络发布，同时可以采用改造方式，主要学习和借鉴精品日语课程资源，结合高校自身日语教学实际情况和需求，对课程资源进行全面改造，创新课程资源。教师在日语教学视频中需要循序渐进地推进教学内容和知识点，优化主题课程，展现出日语教学的重难点。线上课程内容是混合式课程建设的基础，因此，相关人员需要具有较高的专业技术水平、丰富的日语教学经验，对线上教学资源进行不断开发和强化，符合学生线上课程资源学习的要求。
2.高校充分发挥先进信息技术的重要性，构建线上交流平台。线上线下混合式课程建设具有自身的特点，学生在线上学习具有一定的独立自主性，教师发挥其引导和辅助作用。教师对学生开展线上辅导，主要是通过交流平台，解答学生在线上提出的相关问题，或者学生之间在线上进行讨论交流，突破传统面授教学时间和空间的局限性，实现虚拟课堂的学习，更加凸显出学生的学习主体地位。例如，我们对S高校日语线上教学情况进行调查，大部分教师认为线上学习具有优势，认为线上课程教学为学生提供了便利的学习条件。80%的日语教师认为采用线上课程教学效果良好，仅有2%的教师表示线上教学不如线下教学;90%的教师在线上交流平台上进行教学，单纯线上和线下相比，80%的教师更喜爱线上线下混合式教学模式。因此，大学日语教学要加强线上线下混合式课程建设，提升日语教学效率。
（三）线下课程内容建设
1.线上线下混合式课程建设过程中，线下课堂教学质量是对学生最终学习成果进行衡量的主要环节。教师可以有效应用翻转课堂，学生采用分工合作的方式完成相应的教学任务，充分体现出学生在课堂上的主体地位。另外，学生在完成任务之后进行展示和探讨，经过教师和同学客观综合性的评价，不断提升学生整体学习效果。教师在线下课程内容加强互动环节，可以采用问题导入法、小组合作学习和互评、任务完成结果展示等多种方式，便于教师通过课堂学生反馈的知识点，了解学生日语学习的实际情况，进而对课堂内容进行有效梳理和调整，增强学生对日语知识点的记忆和理解，促进学生真正做到学以致用，同时培养学生团结合作等综合能力。
2.大学教师在日语线下课程教学中要全面梳理和回顾线上教学内容，统一讲解和点评学生作业中出现的问题，同时鼓励和引导学生采用活动方式有效巩固和拓展线上教学内容，在线下课堂建立课堂讨论小组，调动学生参与课堂教学活动的积极主动性。教师需要为学生精心设计课堂任务，引导学生构建学习小组，按照小组的方式进行课堂任务的探讨，详细划分教学任务。另外，教师需要在学生小组探讨和分析过程中全面参与进来，详细观察小组讨论的实际情况，记录学生的学习状态，当学生探讨中遇到问题，及时做好相应的指导，全面提升线下课堂建设的有效性。
（四）创新课程评价方式
大学日语线上线下混合式课程建设过程中，教师要清晰认识到传统考试成绩评价方式的局限性，全面创新和丰富课程评价方式，如对学生感想文、小论文、文化宣传稿、汉日互译作品等进行重点培养，提升学生日语学习思维、交流等综合能力。教师对学生日语学习能力和效果进行综合性评价时，可以结合学习过程和期末考试成绩，日常线上考评30%，线下考评40%，其中论文和学习报告成绩10%，期末成绩20%。另外，教师进行线下课堂评价可以采用学生自评和互评、教师评价的方式，对学生日常学习起到良好的督促作用，帮助学生对自身日语学习成果进行及时检验，发现自己学习中存在的不足之处，结合自身的实际情况，制定针对性的学习措施，提升学习效果。
总之，大学日语线上线下混合式课程建设，更能满足现代化学生学习的实际需求。教师在实践教学中要积极转变自身的教学思想，创新教学模式，不断提升自身的综合素养和教学能力。高校应加强对线上课程资源的开发和应用，建立线上互动交流平台，同时教师应有效应用翻转课堂，建立课堂讨论小组，创新课程评价方式，为学生提供更加优质的教学服务，全面提升日语教学效果。
参考文献：
[1]刘正涛，王蔷馨，许淋萍.应用型本科高校线上线下混合式“金课”建设与实施探讨[J].江苏高教，2020，237（11）：86-89.
[2]刘慧，王成武，蔡江东.线上线下混合式“金课”建设探索：以应用型高校钢结构课程为例[J].大学教育，2020，121（7）：81-83.
[3]唐洁，蒋万君，李艳，等.大学线上线下混合式通识课程建设的研究[J].中外交流，2019，26（39）：31.
编辑 郭小琴
