周国保 余春林
[摘 要] 中职课堂具有生态系统的普遍特征：教与学相互依存也相互制约，有利因素与干扰因素随机共存，教师干预与学生接受在试探中和谐。从实现和谐课堂愿望出发，基于中职课堂学生学习生态调查与分析，提出中职教师在秉承“立德树人”责任担当、落实“个性培养”教学理念下，应从优化教学内容、调整教学方式、创设教学情境、营造课堂氛围及创新教学方法五个方面做好策略组合。
[关 键 词] 中职;课堂;学习生态;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）48-0234-03
一、引言
《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育在国家战略体系中的地位，围绕加快推进职业教育的内涵式发展，实现由追求规模扩张向提高质量转变的总要求与目标，提出了职业教育改革的宏观举措。作为具体落实者，职业院校应在做特、做强、做优方向继续发展，职校教师应在追求课堂和谐和高效上做出不懈努力。基于职教现状，聚焦职教课堂，中职教师如何让课堂做到和谐与高效，将从课堂教学生态入手展开探讨。
二、课堂教学生态理论与视角
（一）课堂教学生态理论
按生态学理论，自然界中一定空间内生物不是以个体独存，而是伴随种群、群落在生态系统中共存，生物个体与个体之间，生物个体与种群、群落之间，生物个体与生态系统中非生物因素之间，存在相互依存、相互制约的关系;生态系统中某个体、种群、群落、非生物因素遭到破坏，可能引起其他个体、种群、群落连锁反应，甚至导致生态系统失衡。
（二）课堂教学生态视角
课堂是学生学习的场所，从生态学看属于一个生态学功能单位。所有课堂都为教学生态系统。教学生态系统可分为学生学习生态子系统（简称学习生态）和教师施教生态子系统（简称施教生态）。学习生态是由学生课堂学习行为状态、教师施教行为状态以及课堂环境状况三类因素相互关联构成的有机整体，这三类因素和谐共处是课堂取得成效的前提。教师施教生态是由教师施教行为状态、学生课堂学习行为状态以及社会环境状况三类因素相互关联构成的有机整体，这三类因素和谐共处是施教取得成效的前提。课堂中学习生态与施教生态相互关联，构成课堂教学生态系统（简称教学生态）。中职课堂具有生态系统的普遍特征：教与学相互依存也相互制约，有利因素与干扰因素随机共存，教师干预与学生接受在试探中和谐。
三、学生学习生态现状及分析
（一）学习生态相关因素现状
1.学生学习行为现状
目前，中职学生主动学习意愿普遍不强，中职学生学习基础相对较差。从对学习活动偏好看，中职学生在理论课中对学习活动偏好顺序依次为听故事、听讲课、案例分析、小组讨论、课内测验和回答问题等，在实践课中对学习活动偏好顺序依次为做操作性事务、做思考性任务、参加小组讨论以及听课;从对课程类型偏好看，中职学生对实践课或理实一体化课的偏好强于对理论课的偏好。从在实践课中学习能力看，多数学生靠模仿基本能独立或协同完成操作性任务，但需要老师、同学的帮助，面对相对复杂的任务，在有仿真软件对照时会更轻松完成。
2.教师施教存在的问题
目前，在施教中有的教师还不能体现“学生中心”、落实“个性培养”，有的教师呈现的教学内容偏难，有的教师在创新教法上发挥不够，有的教师在安排学习活动上形式单调，有的教师对采用或创设教学情境表现得墨守成规，有的教师不能很好地营造课堂氛围、缺少师生互动，有的教师不能很好把握现场条件、利用纪律约束来引导课堂走向，有的教师不能做到主动干预学生学习投入。
3.课堂环境存在的问题
一些课堂中用到的多媒体辅助教学资源（动画、视频、微课等）仍然偏少，有的实践课、理实一体化课中存在工位不足、指导教师偏少。在课堂中，一些学生手头没有手机会产生失落感，无心投入学习。
（二）学习生态相关因素分析
1.课堂学习相关因素分析
课堂学习相关因素包括学生学习行为、基础、方法与习惯等，属于学情。学生学习行为是指学生学习心态与努力程度等，需要教师不断引导与鼓励。学习基础指初中阶段的学习成绩，也可为前导课程学习成绩或前一个学习单元学习成绩。面对多数中职学生初中阶段学习基础偏差、一些中职学生学习方法与习惯不好的情况，教师不应只停留在口头抱怨，而应从内容与教法上找策略，调整教学节奏，并把对学生学习方法与习惯培养作为教学目标，安排承载的教学内容。
2.教师施教相关因素分析
教师施教相关因素包括教师的施教素质、态度、理念、表现以及效果等，属于教情。教师施教素质直接决定教师在教学中发挥指导作用与营造和谐学习生态的能力。施教态度包括施教志向、诚意、情绪。施教志向指教师在施教中立下意愿——为人师表、教书育人;施教诚意指教师在施教中愿意付出的程度——平等与学生相处、不断检讨自己的行为、在施教中让学生满意;施教情绪是指喜与怒、从容与焦躁、亢奋与低落、放松与紧张、快乐与痛苦等心态活动。良好的施教态度是营造良好课堂气氛的基础，也是师德师风建设的重要内容。施教理念指教学过程围绕“谁”展开及如何开展的教学观念——倡导“学生中心”与“个性培养”。施教表现包括施教干预和施教发挥，前者指教师针对不正常情况进行纠偏并拉回正轨，后者指教师在课堂中展示出的临场状态。施教效果是教师教学中对学生产生的作用，包括言行效果、干预效果和疏导效果等。
3.课堂环境相关因素分析
课堂环境相关因素包括课堂硬件环境因素和课堂软件环境因素。课堂硬件环境因素指教学情境、教学设备、教学资源等，课堂软件环境因素指课堂纪律与礼仪、班风学风等。教学情境是为教学需要对教学场所营造场景，受教学理念支配。教学设备指教学场所拥有的教学仪器、多媒体教学装备以及实操训练设备等。教学资源是教学过程中内容载体及其训练中用到的耗材，内容载体包括教材、辅材、电子教学资源、网络教学资源、模型、沙盘、标本、样品、活体动植物等。课堂软件环境包括课堂纪律与礼仪、班风学风等要素。课堂中纪律差、礼仪缺失，教学秩序就可能混乱。而班风学风受校园文化影响，间接受社会环境影响。班风学风决定课堂学习氛围，在学习生态中如呼吸的空气、播撒的阳光与雨露。
四、教师教学策略的选择
（一）秉持育人意识，落实施教理念
1.秉持育人意识
教师应秉持育人意识、秉承“立德树人”责任担当。一是突出岗位责任，牢记为党育人、为国育才的根本任务，把“三尺讲台”当作学海灯塔，为学生指导航向，把“三尺讲台”当作宣传阵地，传播正确的价值观和爱心。二是在施教中遇到不和谐现象应主动加以干预，对课堂中不易解决的问题，教师甚至应考虑提前介入——提前接触学生、提前建立良好师生关系、提前建设线上课程、提前培植课堂学习生态中课前氛围。
2.落实施教理念
教师在施教中应真正体现“学生中心”、落实“个性培养”施教理念。一是教师施教应从学生出发设计并实施教学过程，先考虑学生的现状与需要。二是认同学生个体的差异性，不断尝试满足不同类别学生的学习需要。三是关注学生的发展，引导学生开发个体潜能，为学生个体职业发展奠定基础。四是让学生在学习中体会幸福感、获得感。
（二）从五个方面做好教学策略组合
1.教学内容策略
教学内容取决于教学目标，教学内容策略关键在于解决教学内容的针对性、多少及难易。从针对性看，中职教学内容要与职业岗位相结合。从多少看，教学内容可分为规定内容和填充内容，规定内容指课程教学标准中指定的知识、技能及课程思政等，填充内容指为培养学生学习方法与习惯等素质在施教中教师自己添加的内容。对规定内容，教师可根据学生学习基础不同，通过优选内容、调整施教顺序与节奏等策略做到因人施教;对填充内容，教师可通过在教学设计中预设或在教学过程中创设达到个性化培养。从难易看，调整教学内容呈现方式，即让教学内容艺术化、情境化和问题化，是实现课堂学习生态和谐的重要途径。教学内容艺术化是将教学内容先进行艺术化加工再呈现给学生，比如，一个故事以小说呈现，可能想读的人不多，转化为评书，受众增多，转化为电视剧后，则受众一批并形成众多追剧人;教学内容情境化是将教学内容先进行任务化加工再呈现给学生，比如，项目化课程内容就是如此，目前倡导用典型工作任务法或行动导向法构建专业课程体系及课程内容;教学内容问题化是将教学内容以问题的形成呈现，让教学过程变为解决问题的过程。
2.教学方式策略
教学方式策略是力图通过调整教学方式使课堂和谐。教学方式主要有演讲式、答疑式、实验式、研讨式、体验式以及课业式、展览式、游戏式、顶岗工作式及行动导向式等。其中，课业式是一个以学生以完成课业（或练习）为主、教师现场指导为辅的教学过程，适合实践性内容的教学。展览式是一种先有呈现后有浏览的教学过程，其特点是呈现的内容多、浏览者决定浏览内容，适合对拓展知识的学习。游戏式是一个借鉴游戏规则激发个人脱颖而出、快速找到问题解决方案的教学过程，适合对知识应用偏难内容的学习。顶岗工作式是一个基于真实工作岗位的“师带徒”式的教学过程，适合特定岗位的技能强化训练。行动导向式是一个以学生为主体、安排学生完成岗位典型工作任务或项目任务的教学过程，其特点是教学过程可实现技能与知识一体化，实现教、学、做一体化，教师作为组织者、引导者、咨询者出现，适合技能训练及自我管理式学习。当前，职业教育中推行的现代学徒制、1+X证书制度试点，都需要行动导向教学方式在新的学习生态下有效实施。
3.教学情境策略
教学情境策略是力图通过选择、创设合适的教学情境使课堂和谐。选择教学情境指确定教学场所，如选在传统教室，或选在图书阅览室、实训室、工作室、模拟情境场所、学校外真实场所、茶话室甚至大自然中露天场所等。不同场所产生的情境不同，传统教室适合教师为主角的教学，图书阅览室适合学生为主角的教学，实训室适合学生进行技能训练，工作室可满足技艺相对复杂的任务教学，茶话室有“寓教于闲”气氛，教学场所选在大自然中，像“兰亭诗会”借流波曲溪开展“流觞赋诗”式教学，激发灵感，寓教于乐。创设情境是为教学过程有特定的教学环境，如在中职数学教学中，通过创设一个复利计算情境，可将“幂函数”教学与复利计算这一应用紧密联系起来;如将普通实训室改造成实操与仿真对照的理实一体化教室，则教学情境更适合学生渐进学习;如在化工装置操作训练教学中，增加间断事故情境，则化工装置操作训练就变得更有挑战性。从学习生态调查看，学生希望与教师一同完成实训任务，因此，小班理实一体化教室比大班理实一体化教室更加和谐，或在实训装置上增设智慧教学系统，相当增加“助教”，这样的装置会使教学更趋向和谐。
4.课堂气氛策略
课堂气氛是课堂中学生学习心态与教师施教态度产生共鸣后的外在表现，是课堂教学生态的灵魂。教师可以通过自己的诚意、情绪等影响学生的学习兴趣、动机、情绪，努力满足学生好奇、好动、好胜、好玩、被爱、被赞、盼成功等心理需求。营造气氛策略有被动型与主动型。被动型策略是在学生学习心态变得不好时进行临时气氛营造，如换个话题、播放音乐或做放松活动等;主动型策略是在教学设计中进行内容加工，如将事件艺术化、将知识问题化、将事务角色化、将项目成果化。为了营造课堂氛围，教师要在课内善于“借势”，通过“借势”让外部大环境“势”来带动小环境课堂学习生态。为了营造课堂氛围，教师可有意从学习生态内容培植学生、教师、环境（包括课堂纪律、礼仪等）之间相互提醒、借力、感染以及干预的机制，并使学习生态向着和谐方向发展。为了营造课堂氛围，教师可在课外提前介入，从课外开始就营造课堂的导入氛围。
5.教学方法策略
教学方法策略旨在化解教学难点，增加教学吸引。教学方法是教学内容呈现与演绎的方式、手段及技巧。教学有法，教无定法，贵在得法。一种教学方式本身也是一种或一类教学方法。教学手段是在教学活动中为提高教学效率、效果所采用的工具及资源，包括教具、教学资源、信息化手段及教学服务平台等，教学手段组合影响学习生态。教学技巧包括教学设计、语言表达技巧、非语言表达技巧、激励技巧以及教师自信心，教学设计中要考虑教学技巧应用，教学过程中要善于应用教学技巧。语言表达技巧倾向在熟悉教学内容的概念、观点、应用基础上能对内容进行有逻辑且深入浅出的表达;非语言沟通技巧倾向合理利用时间、空间、物体、触角、模仿以及姿势、手势等对教学过程产生特有效果;激励技巧倾向合理使用肯定、赞许、羡慕等情感来活跃课堂气氛，增进师生间的心灵沟通。另外，教师应积累并应用更多多媒体资源，在教学中保持自信。教学方法总能被借鉴与创新，总数相对稳定，每堂课的教学方法组合不应一样，需要一直创新，教师要致力让每堂课的教学方法组合、教学内容及教学环境相适宜。
五、结语
中职课堂中学生的学习投入主要由学生自身因素决定，但学习生态能影响和改变学生课堂中学习投入状况。教师施教在学习生态中可以发挥主导作用，在秉持育人意识与落实施教理念下，可以从优化教学内容、调整教学方式、创设教学情境、营造课堂氛围、创新教学方法五个方面做好策略组合来激发学生内生动力，引导学生学习生态走向以及营造和谐课堂。实践证明，教学策略选择与组合越好，课堂和谐程度与学生对课堂满意程度越高，教师课后收获有回味的施教体验也越多。和谐课堂既是学生快乐生活的一部分，又是教师在课后回味精彩、体验快乐的源泉。
参考文献：
[1]倪福疆.中等职业学校课堂生态现状及优化策略[J].职教论坛，2019（12）.
[2]汤明清.立德树人背景下中职生态课堂构建研究[J].职教通讯，2020（9）.
[3]林光昶.中职课堂生态存在的问题与对策[J].职业教育，2017（32）.
◎编辑 栗国花
