陆丽婷
[摘 要] 2020年新修订的《中等职业学校英语课程标准》提出了包括“职场语言沟通、跨文化理解、思维差异感知和自主学习”四个内容的学科核心素养。以江苏教育出版社凤凰职教第三册第五单元“Safety Is Everyone’s Responsibility”为教学实例，探究在现代化信息技术辅助下，如何基于学科核心素养在中职英语阅读教学中培养学生的职场语言沟通、跨文化理解、思维差异感知和自主学习的能力。
[关 键 词] 学科核心素养;中职英语;阅读教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）13-0067-03
一、基于学科核心素养的中职阅读教学
2014年教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了学生核心素养体系的概念，将核心素养作为重要的育人目标。教育部2020年新修订的《中等职业学校英语课程标准》提出了包括“职场语言沟通、跨文化理解、思维差异感知和自主学习”四个内容的学科核心素养。
与普通高中的教学模式不同，中职学校肩负着为祖国和社会培养专业人才的重任，因此，更迫切地需要教师加强对学生核心素养的培养。中职英语教师应该结合中职英语教材，通过自身的教学实践深化课程改革，落实学生英语核心素养的培养。
在整个中职英语教学过程中，阅读教学是其中核心的组成部分，对培养和提升学生的关键能力所发挥的作用是十分重大的。语篇包含语言、文化知识，承担了塑造学生的价值取向以及思维模式的重要作用。在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅有利于提高学生的语言技能，为其制定学习策略提供参考依据，而且对培养学生的价值观具有重要作用。阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，是培养学生核心素养的主要途径。
二、中职英语阅读教学现状
长期以来，受到中职学校生源质量影响以及英语教学自身的诸多原因，传统的中职英语课堂仍存在教师教法单一、教学资源利用不足、教学辅助手段运用不熟练等现象。以阅读课为例，一些教师的观念陈旧、利用现代化信息技术辅助教学的能力不强、优化阅读教学的意识较弱，对读后的教学活动和拓展弱化甚至略化，通常采用skimming，scanning，careful reading，furtherreading等的教学模式。这种模式没有做到以生为本，严重制约了学生自主学习意识的提高，阻碍了学生核心素养的形成。
因此，落实学科核心素养，建构与课程目标一致的课程内容和教学方式的改革尤为重要，因此，提出了英语学习活动观。一方面要把知识与技能融入主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能以及语言策略的六要素中，实现对语言的深层次学习;另一方面要把语言、思维与文化结合起来，在活动中发展学生的自主学习能力。同时，教学要以主题意义为引领，依托语篇阅读，在主题意义的探究过程中，整合语言学习和思维能力的培养，提高学生应用语言的能力。
三、基于学科核心素养的阅读教学设计
（一）教学内容
本教学案例所涉及的单元选自江苏教育出版社凤凰职教中职英语基础模块第三册第五单元“Safety Is Everyone’s Responsibility”。本案例是第五单元的阅读部分，具体内容是谈论职场安全隐患和预防措施，教学重点是能通过理解搭建文本框架，发现安全隐患、分析造成的原因、提出解决措施，从而进一步提高安全意识;能运用不同阅读策略获取主旨大意，找寻关键信息，理清文章结构。教学难点是能通过理解搭建文本框架，发现安全隐患、分析原因、提出解决措施，从而进一步提高安全意识。
（二）学情分析
本课的授课对象为中职机电技术应用专业二年级学生。学生处于机电专业第二学年，对新生事物有很大的兴趣，也渴望与同学交流一些热点问题。但其词汇量不足，组句能力较弱，不善于用英语表达自己。学生在前一课中已经对安全话题有了初步了解，对常见的安全隐患和应对措施有一定的认识，但是对具体办公及生产场所的安全隐患缺乏准确的认知。
（三）教学目标
基于中职英语学科核心素养的要求，结合教学内容和学情分析，本课教学目标如下：
（四）教学策略
围绕本课的教学目标，本课教学设计采用以下教学策略。
1.教学方法
依据“教师主导、学生主体”的教学理念，在本课中采用信息化辅助的混合式教学。运用情境教学法，创设情境，激发学生的学习兴趣。通过群文阅读法，拓展同主题阅读语篇的范围，为学生提供了更多的学习素材。
2.信息技术
本课借助“希沃白板”“Quizlet”“超星学习通”“微课”等多种信息化教学资源和手段，实现信息化教学从“新鲜感”向“新常态”转变。通过多种教学手段融合渗透教学，打破学习时空的限制，提高学生的学习积极性，实现师生有效互动，形成良好的教学“生态平衡”循环。
3.评价体系
本课中，教师依靠信息化平台对学生课前、课中、课后不同学习阶段进行过程性评价，采用教师评价、组间互评、同伴互评等多元评价，总结小组课堂表现，增强学生相互竞争、相互学习的兴趣。
（五）教学过程
1.课前自学——强化自主学习，激发学习兴趣
课前自学是英语阅读课堂教学的准备阶段，在此阶段，学生可以回顾与新课关联的旧知识，也可以了解与新课有关的背景知识，教师可以在此阶段组织多种形式的学习活动，如微课自学、词汇线上检测、小组合作主题讨论等。学生通过此阶段的学习，可以积极思考，激发学生自主学习能力和职场语言沟通能力，增强跨文化理解能力。
在本课的教学设计中，课前自学阶段，学生可以登录“超星学习通”自学，阅读有关管理者和工人不同安全职责的短篇阅读材料。培养学生运用信息化辅助手段提升自主学习能力，养成良好的学习习惯，同时了解安全职责分工，引起学生对岗位安全职责的认识。此外，学生还可以通过“Quizlet”复习有关安全职责和安全隐患的单词，为课中学生表述做准备。
2.读前热身——激活阅读策略，进入职场情境
俗话说，良好的开端是成功的一半。导入环节是阅读课教学重要的一环。好的导入设计能吸引学生的注意力，使学生迅速进入课程学习的状态中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造课堂氛围。教师可以依据不同的阅读材料采取不同的导入方式，如视频欣赏、头脑风暴、主题讨论等。
在本课的教学设计中，教师向学生展示了学生熟悉的机电工厂的事故照片，引导学生讨论可能发生的安全隐患和造成的原因。通过学生头脑风暴的主题讨论，课前自学阶段的词汇得以运用，阅读素材中的知识得以检测。
引导学生小组讨论，通过文章标题预测语篇内容，通过平台发送关键词，教师通过词云展示答案。通过小组主题讨论、团队协作，培养学生通过阅读标题预测主题的策略。词云展示答案，突出高频问题，引起学生重视，培养其安全意识。
3.读中分析——绘制思维导图，发展阅读策略
中职英语教材中的阅读教学语篇通常极具知识性和教育性，教师在组织教学时要设计形式丰富的教学环节，考查的内容可以是语篇主旨、作者态度、文章框架、语言特点等。在教学环节中，教师也要引导学生采用多种阅读文本和获取信息的阅读策略，提升学生的阅读能力。
在教学过程中，教师应该重视语言知识的教学，培养学生的语言意识。比如在本课的语篇中，在给出解决隐患建议时，作者用到了祈使句的表达，这是学生学习的难点。而我们可以以文章话题为线索，结合阅读文本，创设情境，教师展现不同职业场合下的安全隐患，引导学生使用祈使句给出解决隐患的建议。
在中职英语阅读教学活动中，尤其要重视篇章主题的作用，以篇章主题为强化，构建知识架构。因此，我们可以借助思维导图的绘制，提高对文章整体结构和具体内涵的把握，构建思维框架。
在本课的读中环节，笔者设计了以下几个教学环节。
（1）快速阅读知主旨
要求学生用一分钟快速阅读文章，特别是标题、首尾段，skimming和scanning引导学生找出文章的topic sentence，把握文章主旨，提高学生的阅读技能。
（2）再次阅读搭框架
要求学生用三分钟再次阅读文章，关注重点词汇，对文章结构进行连线。遵循语篇整体教学原则，通过搭建思维导图脚手架，引导学生独立阅读探索，帮助学生梳理课文脉络。
（3）思维导图助阅读
通过对文章不同章节进行一次性解读，引导学生根据教师提供的图片和关键短语完善思维导图的第二层细节。帮助学生从现象到本质分析，引导学生从发现安全隐患、分析造成的原因到预防安全隐患，培养学生的逻辑思维能力。
4.读后提升——对比文化差异，提升语言能力
在读后的教学活动中，教师要注重语言的输出能力，比如要求学生对文章主旨进行重述，通过个人和小组交流碰撞培养学生的逻辑思维和批判性思维。同时，教师除了传授语言知识外，还需要挖掘阅读语篇的文化信息。通过中外不同文化的对比，让学生提高跨文化理解能力，形成立场，树立文化自信。
在本课读后的教学环节，教师引导学生通过绘制思维导图，从发现隐患—找寻原因—预防措施—点明主题四个不同部分复述文章。利用思维导图和图片，帮助学生理解不同工种存在的潜在安全隐患，并从潜在安全隐患中找出原因。
教师通过分析文章中作者提到的安全标语，引导学生进行翻译。同时展示中外工厂不同的安全标语，让学生小组讨论，对比中外安全文化的差异。通过对比中外安全标语，理解中外安全文化差异。结合学生所学机电专业，分析学生未来职场的安全隐患，引起学生对安全的重视。
以课内文本为主体，链接课外文本，通过组篇群文阅读，拓展阅读素材。学生完成思维导图，分析语篇结构，理清文章脉络。小组讨论，鼓励学生通过小组协作完善思维导图的文本内容。各小组展示小组思维导图，介绍自选文章中的隐患、原因、措施，引导学生互相学习，取长补短。
通过教师评价、组间互评、同伴互评等多元评价，总结小组课堂表现，激发学生相互竞争、相互学习的兴趣。
5.课后拓学——分层组篇阅读，个性化定制学习
在课后的拓展学习设计中，教师要适当地拓展和延伸教学内容。在组织语篇教学时，可以通过丰富教学内容，适当拓展语篇素材，搭建学生获取知识的平台。教师可以根据一个主题或焦点选择具有结构性的多个文本进行师生集体构建式的教学。将阅读教学由单篇变为多篇，由课内迈向课外，由封闭走向开放。通过关注文本的焦点意义、多文本类比阅读来指导学生的学习，使其提高阅读能力，并提升思维及表达能力。
在本课的课后拓学部分，教师结合学生所学的机电专业，引入国外企业的安全手册，摘取部分符合学生学情的阅读语篇。通过提供多篇难度不一但相同主题的阅读材料和安全宣传视频，引导学生根据自身学习情况自选阅读内容，完成个性化学习。通过拓展相同主题的群文阅读，使学生产生文本认知关联和情感迁移，通过英文视频和文字的双重冲击，使学生产生预防职场安全隐患的责任感和使命感。
四、结语
阅读作为获取语言知识和文化知识的重要途径，是一种极为重要的学习手段。而学生核心素养的培养绝不是一朝一夕可以完成的，每一篇阅读文本材料需要师生共同提炼与提升的核心素养的目标也不是单一的，这四个目标是相互交融的。在英语阅读教学中，英语教师作为教学活动的设计者，要自觉承担起将英语学科核心素养融入阅读教学中的重任，培养学生的语言表达能力，引导学生深度学习，让学生在理解文本、提升语言能力的基础上，不断提升文化意识，锻炼思维品质。
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◎编辑 郑晓燕
