李义
[摘 要] 随着社会的发展和对高学历人才的需求，高职高专院校的学生通过参加省级统考，达到录取分数线后转入本科院校继续学习提升学历。最近几年江苏省“专转本”报名人数与录取人数都逐年增长，“专转本”学生作为一个特殊群体已成为高校管理工作中不可忽视的一部分。相比普通本科学生，“专转本”学生在学习背景、思想特征、心理状态等方面具有自身的特殊性，通过分析“专转本”学生的特点，探析“专转本”学生的管理与教育问题，以提高学生管理工作的质量，促进学生成长成才。
[关 键 词] “专转本”;学生管理;教育
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）19-0178-03
随着经济的不断发展和社会对高学历人才的需求增加，很多专科院校学生对自己的学历和未来就业选择不满意。因此，一部分高职院校专科二年级的学生通过参加省级统考，达到录取分数线后到本科院校继续学习，提高自身学历与竞争力。图1是近6年江苏省“专转本”录取人数，2016江苏省“专转本”录取15000人左右，2021年“专转本”录取30000人左右。“专转本”报名人数与录取人数逐年增长，同时“专转本”政策为高职院校学生学历提升、提高自身竞争力提供了渠道，学生能通过转本继续升学，提高自身学历，也调动了高职院校专科学生的学习积极性和动力[1]，“专转本”学生也成为本科院校管理教育工作中不可忽视的一部分，由于“专转本”学生经历专科和本科教育两个阶段，其在教育背景、生活环境、群体数量等方面具有自身的特殊性，在心理、行为等方面与普通本科学生有显着差异，因此，高校应重视“专转本”学生的教育与管理问题，促进转本学生成长成才[2]。
一、“专转本”学生特点
“专转本”学生的大学经历了专科教育和本科教育两个阶段，其在求学背景、生活环境、群体人数方面与普本的学生相比有一定特殊性。本文从学习表现、思想特点、心理状况三个方面分析“专转本”学生特点。
（一）学习表现
1.专业基础差距大，两极分化严重
由于本科学校和专科学校专业设置存在差异，很多本科学校开设的专业没有直接对应的专业可以选择，造成部分学生专科学习专业与本科录取专业不同，跨专业升学的现象比较多。同时“专转本”考试时不涉及专业课考试，对专业课没有要求，许多转本学生专业基础较差。以笔者所带学生为例，通信工程专业录取的115名学生中，只有18名学生专业是通信技术，其他学生都是跨专业录取，有专科电气自动化技术跨专业到通信工程，有专科工业机器人技术转本后到通信工程，有专科软件技术跨专业到通信工程。不同专科院校开设专业课程也不一样，导致一些学生没有相关的专业基础知识，到本科院校后课堂听不懂，想自己补习又无从下手，期末考试时挂科严重。通过与挂科严重学生的一对一谈心谈话了解这些学生专业基础薄弱，转本后对目前专业兴趣不大，当初是为了能有学上调剂到现在的学校和专业，而现在因为学业问题严重又引发心理焦虑、对未来迷茫等问题。另外，在一个班级中，另一部分学生适应力强、学习能力强，在进入本科学校后能快速进入本科学习状态，成绩优异，早早给自己确立考研的目标并为之努力，时间越久，差距越大[3]。
2.英语、数学底子薄，提高难度大
统计发现，在学生入学时，转本的学生在高考时英语成绩比较差，专科时通过英语四级的人数极少，英语四级通过率低于10%，而普本的学生到了大三，英语四级通过率为70%左右，同是大三年级，转本学生英语四级通过率与普本学生相差较大。而在就业时，很多招聘单位的硬性要求就是英语四级、计算机二级通过。通过平时的谈心谈话了解到，专科学校对英语四级也没有通过的要求，专科学生在高考时英语基础本身就弱，导致部分“专转本”学生英语、数学成绩提升难度大，英语、数学作为研究生入学考试的重要科目，也给转本学生的考研复习增加了难度，影响了其进一步提升。以笔者所带转本学生为例，每年考研率远远低于同专业的普本学生。
3.学习态度端正，学习目标不明确
端正学习态度是成功、成才的重要因素，转本的学生已经经历过一次毕业，能有机会到本科院校进一步学习，都比较珍惜现在的学习机会，通过与任课教师沟通，教师反馈转本学生的上课出勤率、课堂听讲认真程度、作业完成情况较好，学习比较认真。但很多学生学习目标不明确，对专业本身并不感兴趣，也没有长远的学习规划，这是因为专科的学习方式和思维习惯而造成的思维上的落后，难以适应本科的学习。
（二）思想特点
1.思想成熟、活跃，行动力较强
“专转本”学生经历过一次毕业，甚至部分学生经历过求职，因对求职的工作不满意转而继续提升学历，与普本学生比较，他们的实践经历更丰富，更多的经历使他们的思想更加成熟、活跃，动手实践能力也有优势。很多学生利用寒暑假去公司实习，在实习过程中也会不断对比，积极寻求更好的机会，实现更高质量的就业[4]。在就业时，转本学生的行动力较强，很多学生主动抓住机会，通过各种渠道，如通过自己的实习经历、主动参加技能培训等，积极主动地就业。
2.自我意识强，集体荣誉感缺失
在到本科学校前他们已经有两年或者三年的大学生活、学习经验，也逐渐形成了自己的认知和价值观，有一套自己的做事习惯和方法，在专科时候也结交了自己的朋友圈子。来到新学校后会将现在学校的学习环境、住宿条件、管理制度等方面和以前的学校进行比较，遇到自己不满意的地方会通过网络等渠道发泄自己的不满，自我意识与自我表达诉求较强。同时“专转本”学生在本科学校就两年的学习、生活时间，新班级重组的时间较短，他们的人际关系仍以专科同学为主。很多时间都是以宿舍为单位进行活动，小团体扎堆现象比较突出，集体荣誉感不强。笔者在日常管理中发现，“专转本”学生对学校组织的活动参与率较低、积极性较低，如青年大学习每周的学习情况，普本学生能达到80%，而转本学生只有50%左右，班级同学之间关系也比较疏远。
（三）心理状况
1.过渡期短暂，缺乏归属感
“专转本”的学生来到本科院校后虽然就读大三，但相对于普本的学生来说他们还是新生，面对新的校园环境和更高的学习要求，需要过渡，很多评奖评优他们没相应的积累而无法参与，一些主题活动也不要求他们参与。面对来自不同学校、不同专业的优秀同学，专科时升学的优越感逐渐减弱，会产生压力和自卑感，再加上对原来同学情感上的依赖，较难融入新的集体。短暂的过渡期和较大的学习压力导致心理问题多发，很多转本学生对新学校缺乏归属感，认为自己只是来获取一个本科文凭，不再像第一次上大学那样充满激情和好奇，对新校园不再充满期待[5]。在对“专转本”新生心理测评时发现，将近一半的学生心理测评异常，通过一对一谈心谈话了解到很多学生来到新的校园环境难以融入、学习压力较大，从而引发焦虑、失眠等心理问题。
2.缺乏长远规划，自我危机感较强
很多学生学习带有功利性色彩，只追求短期效应，学习的过程中不深入思考，考试通过后所学的东西就抛在脑后，缺乏长远规划和目标。与学生谈心谈话时问到学生未来规划时，发现很多学生不知道自己未来想做什么，想考研又担心考不上，想就业又觉得自己找不到好工作，对未来充满了迷茫。同时一些单位在招聘时明确写道“只招聘普本学生”，导致很多转本的学生需要承受较大的心理负担，担心即使读完本科也不一定获得社会和单位的认可，自我危机感较强。曾经遇到一位学生到办公室找我，说自己在宿舍睡不着，莫名地想哭，周末回家后情绪和睡眠都很正常，后来了解发现该学生有考研打算，但英语、数学基础不好，目前的专业课学习也很吃力，怕自己达不到设定的目标，转本读得没有意义，辜负了父母的期望，对不起现在每年的学费与生活费。
二、如何加强“专转本”学生的管理工作
上文从学习表现、思想特点、心理状况三方面分析了“专转本”学生的特点，在深入了解学生特点与现状的基础上有针对性地加以教育、引导和关心，才能帮助学生端正学习态度、明确学习目标、减轻心理压力，平稳地融入新的学习环境，助力学生成长成才。
（一）加强思想引领，帮助学生转变观念
1.以入学教育为契机，做好学生融入工作
为了帮助转本学生尽快融入新校园，以更好的状态投入本科阶段的学习，本科院校应重视转本学生的入学教育，以入学教育为契机，积极帮助学生了解本科与专科学习的区别，包括解读培养方案，对比在教育目标、学习方式、学业考核、技能掌握等诸多方面与专科院校学习的差距，提醒学生做好心理准备，要付出更多的努力才能完成本科学业。此外，还可以发挥高年级学生的传帮带作用，通过座谈、学习经验分享、优秀学长学姐风采展、学长学姐答疑等形式增加“专转本”新生与上一届转本学生的互动，一方面相同的转本身份可以增进学生之间的亲密感;另一方面上届学长学姐的经验分享也带动“专转本”新生尽早融入新的学习环境，增强归属感和集体荣誉感。
2.开展丰富的主题教育，严格管理学生
每周召开主题班会，如诚信教育、学风建设、考风考纪、读大学的意义思考、职业生涯规划等主题班会，通过开展丰富的主题教育及时掌握学生的思想动态，在班会上鼓励学生积极发言，不断督促、提醒学生自己当初读大学的初心和目的，让他们明白自己已经是一名本科学生，从言行到学习都要提高对自己的要求，同时不断和学生强调校规校纪，加强学生手册的学习，增强学生的自律意识，从而规范对学生的管理。
（二）营造良好的学习氛围，激发学生的内在驱动力
1.树立优秀典型，用制度规范学生的学习
榜样的作用是巨大的，朋辈带动和帮扶对营造良好的学习氛围有重要作用。因此，应发挥班级中优秀学生的模范带头作用，考试前做好学业帮扶，带动成绩差的学生行动起来。辅导员平时多与任课教师沟通，及时了解学生的上课状态，对出现的异常情况及时找学生谈心谈话了解情况。通过自己抽查、任课教师反馈、班委点名等途径了解学生的出勤情况，对经常缺勤的学生严格按照校规校纪严肃处理，以端正学生的学习态度。
2.做好本、专科教学内容的衔接，打好专业基础
为了缩小转本学生与普本学生的差距，更好地适应本科专业课程的学习，本科院校应重视本、专科教学内容的衔接，夯实基础。根据学生的具体情况，结合本科专业的教学要求，设置基础类课程和相应的专业课程。可利用寒暑假时间安排专、本知识衔接基础班，以笔者所带的学生为例，学校利用暑假时间为转本的学生开设理科基础强化课程，通过调查得知学生普遍反映较好，理科基础强化班的开设为后面的本科学习奠定了基础。
3.做好职业生涯规划，激发学生的内在驱动力
学生的成长成才需要内外因共同发挥作用，其中内因是决定性因素，为了促进学生进步，帮助学生成长成才，要激发学生的内在驱动力。以笔者所带学生为例，在学生入学后，指导每位学生根据自身面对的内外部环境做一份适合自己的职业生涯规划书，从性格、能力、学业、家庭环境等方面分析自身的优势和劣势、特长与不足，确定自己的短期、长期目标，探索实现目标的路径并执行，通过制定职业生涯规划激发学生内在驱动力[6]。
（三）爱心、细心并重，帮助学生重塑自信心
细化学生日常事务管理，增强学生的归属感。由于“专转本”学生在学习背景、生活环境、群体数量等方面具有特殊性，相对于普本学生来说，面对新的环境及更高的学习要求，转本学生心理更脆弱和敏感，因此，在日常管理中应更加细致、用心。在日常事务管理中，做好学生奖助贷减补工作，要公平、公正、公开地进行学生综合测评、各类奖学金的评定工作。辅导员平时多与学生谈心谈话深入了解他们的家庭、性格、学习、心理状况等信息，给予他们支持和鼓励，增强学生的归属感，帮助学生重塑自信心。
三、结语
随着社会的不断进步和对学历要求的提高，转本学生人数在逐年增长，“专转本”学生的教育和培养同样也关系到国家和民族的未来，是高校教育管理中不可忽视的一个重要群体。由于“专转本”学生在学习年限、教育背景、生活环境、群体数量等方面的特殊性，在进入本科学校后面临学习适应性、心理压力大等问题，高校在日常的教学和管理中要加强对这部分学生的引导和帮助，使他们能够平稳度过适应期，通过本科教育更好地实现人生价值。
参考文献：
[1]冯云平.“专转本”学生教育和管理的思考[J].重庆科技学院学报，2011（16）：159-160.
[2][5]文萍.新时期专转本学生特征分析及日常管理[J].中国电力教育，2010（35）：146-147.
[3][6]周俊雯.浅析专转本学生的管理工作[J].教育教学论坛，2014（13）：8-9.
[4]王川.信息时代背景下专转本学生管理工作研究[J].产业与科技论坛，2008，7（12）：182-183.
◎编辑 郑晓燕
