邓婵

［摘           要］  在传统课堂教学中，教师以知识为中心进行讲、学、考，将固化在教材中的知识点转化为平面形式的教学课件或板书，再灌输给学生，这种授课模式缺乏对学生思维能力的训练。OBE（Outcome-based Education）称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，清晰地聚焦和组织教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。高职院校肩负着为国家培养高素质、高层次专业技能型人才的使命与担当，针对目前专业实践课教学中重技能、轻素质的问题，以自动化设备故障诊断与处理为例，从课程教学目标、课程实施再到考核等方面构建课程建设规划，落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。

［关    键   词］  OBE；高职教育；思政教学；实践课程

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）22-0029-04

随着全球化程度的不断加深，多元文化和社会思潮的冲击加大了青年学生对各类信息的认知难度。新时代新使命下，高职院校作为传播知识、技能培养、服务社会的重要基地，是培养工匠精神和工匠人才的沃土，高职院校的教育教学工作需守正创新，将思想政治教育贯穿到大学生教育的全过程中，培养大学生精益求精、乐于奉献的精神[1]。高职院校课程设置以实践课为主导，在育人深度和广度的设计上有待提高。

在实际授课中，传统的课堂模式仍是主流，其形式是封闭的，体现为在固定时间、固定地点完成固定的教学任务，其中，教师、教材、学生称为授课的三个中心。OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。这种教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。OBE要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力[2]。

自动化设备故障诊断与处理作为自动化类专业的核心课程，注重培养学生的实践操作和解决问题的能力，可使学生具备一定的专业技能，但是忽视了思想素质的培养，因此，在传统的实践课程中穿插思政教育与教学模式的改革迫在眉睫。

一、高职院校自动化设备故障诊断与处理课程思政困境

自动化类专业以培养工业生产中的应用型人才为培养目标，具有较强的实践性，实践需要以科学的理论为基础，高职院校构建思政教育的目标是立德树人，然而从学生到教师、学校政策的制定受到多种因素的影响，需要从上至下共同克服。

（一）专业教师对思政教育的认知问题

课程授课团队成员均为专业课程授课教师，因此出现了各教师思政教育认知水平参差不齐的情况，在课程设计以及教学实施环节中缺乏专业思政教师指导，在课程建设中，容易出现将课程思政设计成思政课程的情况，并没有系统深入地挖掘思政元素，课程思政与教学内容相关性有待加强。自动化设备故障诊断与处理课程团队有教师6人，其中5人为专业授课教师，1人为企业兼职教师，团队成员对课程思政普遍存在认知问题。

（二）课程设计中思政元素的融入问题

实践类课程往往注重技能的锻炼，忽视思想素质的培养，如何挖掘专业课程中的思政元素，以及将专业课程知识点有机融合起来成了教学设计的难点。

自动化设备故障诊断与处理课程团队将工匠精神、环保意识、自主创新等有机融入课程知识点中，并制作多段微课视频辅助教学。相对于整个课程的知识点而言，课程思政元素的挖掘广度与深度仍然存在较大的提升空间。

二、OBE教学模式下引入思政教育的建设思路

（一）OBE教学模式的教学设计

在OBE教育模式下，教学过程需要做到以学生为中心，以学习结果产出为导向，提高教学效率和教学质量。其核心是更加注重培养学生的自我探索和自我学习等能力，真正做到以学生为中心进行课堂教学改革，根据对学生的期望进行教学内容设计。培养高素质应用型人才，从“重知轻行”向“知行合一”转变实践教学改革[3]。

自动化设备故障诊断与处理的设计理念是源于企业真实案例，对其进行设计优化，让学生以小组为单位完成学习任务，通过岗位分工职责划分，让学生快速融入生产过程。

（二）实践课程的思政教育背景

根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出的“围绕国家重大战略，紧密对接产业升级和技术变革趋势，优先发展先进制造、新能源、新材料、现代农业、现代信息技术、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业”，本课程对接培养的人才将输送至先进制造领域，这些领域需要的是一批高素质、高技能的复合型人才。在高职教育改革中，发展素质教育，更加注重培养学生的爱国情怀、创新精神和健康人格。

三、自动化设备故障诊断与处理课程建设规划

（一）课程基本情况介绍

自动化设备故障诊断与处理课程面向自动化相关专业，是专业核心课程。课程的主要内容包括能对简单的低压电气元件的故障进行诊断及检修，常见电气线路故障的排查以及常用自动化设备的综合排故。学生通过学习该课程能够尽快适应电气技术员的工作岗位，为其未来考取电工证奠定理论和技能基础。

（二）课程教学目标

1.知识目标

了解熔断器、空气开关、交流接触器、按钮、行程开关、万能转换开关的电气符号，并简述这些低压电气器件工作原理，故障诊断的方法及步骤；能简述其工作原理及其故障诊断方法与维修步骤；理解三菱FX3U可编程控制器的原理，输入/出口接功能；简述三菱FX3U可编程控制器的基本故障判别方法，掌握输入/输出继电器的故障判断方法及步骤；掌握三菱FR-D700变频器的常用模式基本参数的设置、变频器故障报警代码含义，简述正确处理方法。

2.能力目标

能正确判别出各类低压电器的故障；能正确、熟练地操作电工工具；能识读电气线路图，运用电工工具对各类电机进行故障诊断；针对自动化设备的综合故障，能有方法、有步骤地逐步排查硬件、线路及软件故障。

3.素质目标

具备团队合作精神、创新创业意识；具备良好的工作责任感，传承中华优秀传统文化，勤奋努力；学习工匠精神，形成严谨细致、遵规守信的工作态度；养成自学能力与自我发展能力，树立6S管理意识。

（三）OBE教学模式的构建

经过优化与梳理，对课程内容进行重构，将实践课程中的技能与思想素养相结合进行教育，从航天精神、工匠精神，再到中国智造、劳模精神等，开展情境教学，结合现代信息技术与教育教学深度融合，达到提高课堂教学质量的目标。

（四）课程思政内容的选择与设计

调研企业用人需求以及对技术技能的要求，据此自动化设备故障诊断与处理课程设计了情景式的教学项目，挑选了与之对应的思政元素融合，具体如文末表1。

（五）信息化手段用于课程考核

将自动化设备故障诊断与处理课程分成了五个任务，将思政教育理念融入情景教学过程，同时，充分利用线上教学的优势，结合目前课程团队的慕课资源，充分利用教学资源，实现线上线下交替学习，充分调动学生的学习积极性，以及全程监控学生的学习进度及状态，从而更加全面地评价学习效果。考核评价表格如表2所示。

（六）教学课程实施

以第二个任务“电气设备线路故障诊断”为例，简要阐述了基于OBE理念下融合专业知识与思政教育的实现路径。如图2所示，课前利用学习通等线上学习工具发布预习任务，结合微课、教案等形式梳理列出课程的专业知识点。在学生掌握本次课程专业知识点的情况下，利用仿真软件训练以提高实操成功率，引导学生讨论，经过提炼和升华到职业素养的提高，成功融入专业思政元素，培养学生采用科学的方式解决问题。

四、结束语

课程思政的目标在于培养学生的综合素质[4]，引导学生健康成长才是其根本目的。信息化手段运用于高职实践课已经较为成熟，如何利用慕课资源将思政元素融入教学中，需要教师精心设计及全程跟踪，及时了解学生学习动态。如何检验课程思政的育人效果，需要更加细化考核标准，借助多种形式的考核方式，才能更加全面地体现学习成效。将思政教育与职业技能相结合，再配合网络数字资源及评价体系，提高学生的主观能动性及创新意识，才能培养出具有家国情怀的社会主义职业新人，才能使学生更加适应社会需求，才能在将来的职业道路和国家建设中有所作为。

参考文献：

［1］“大思政课，总书记心中的一件大事”［N］．人民日报，2022-05-22．

［2］蒋伟．立德树人理念下高职院校课程思政改革的路径研究：以国际贸易实务专业课程为例［J］.科技资讯，2019，17（13）：110－111．

［3］赵亮.在线开放课程“课程思政”建设策略与实践路径：以国家精品在线开放课程《国际贸易实务》为例［J］.榆林学院学报，2022（4）：120-123.

［4］张慧，郭靖，田颖，等.《安装概预算》课程思政教学改革探索与实践［J］.工程数学，2022（7）：165-170.