萧玥 周艳华
［摘 要］ 随着信息技术的快速发展，数字化赋能已经成为各行各业的重要趋势。数字化赋能可以提供更多元化、个性化的服务和支持，而信息技术课程作为培养学生信息素养和数字化能力的重要途径，需要不断进行改革和创新，以适应数字化赋能的需求。数字赋能分层式信息技术课程教学模式就是通过数字化技术手段，将信息技术课程教学划分为多个层次，根据学生的不同能力和需求进行个性化教学，以更好地满足学生的学习需求，提高其信息素养和自主学习能力的一种教学模式。通过应用数字赋能分层式信息技术课程教学模式，学生可以获得更好的学习体验和学习成果，教师可以提高教学效果和教学质量，从而促进信息技术教育的发展和进步。
［关 键 词］ 数字化；分层式；信息技术课程；教学模式
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）14-0137-04
一、项目研究背景
习近平总书记在党的二十大报告中就“办好人民满意的教育”作出重要部署时指出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”我们要全面把握教育数字化的重要要求，更新教育理念、转变育人思维，打造数字教育的中国方案，切实以数字化推动新时代教育高质量发展、助力教育强国建设。
2021年，高等职业教育信息技术课程标准强调，信息技术已成为经济社会转型发展的主要驱动力，是建设创新型国家、数字中国、智慧社会的基础支撑。学生通过本课程，能够增强信息意识、提升计算思维、促进数字化创新与发展能力，为其职业发展、终身学习和服务社会奠定基础。
2023年，数字职业教育助推教育强国建设大会指出，数字职业教育要聚焦教育强国目标，聚力数字职业教育主线，进一步优化和落实教育数字化战略，推动现代信息技术与职业教育深度融合；以数字化为主线重构教育生态，打造数字教育环境、数字教育资源、数字教育方式方法、数字教育治理等方面的新形态，有效推进职业教育领域建构数字化思维、提升数字化能力、整合数字化资源、丰富数字化场景。
随着数字化时代的到来，培养学生的信息技术能力成为教育领域的重要任务之一。然而，传统的信息技术课程教学往往只是简单地介绍一些软件操作和基本概念，缺乏系统性和深度。学生容易忽视知识的内在联系和应用场景，难以将所学知识应用到实际问题中，缺乏实践能力。并且传统的信息技术课程教学往往采取“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异和兴趣特点。学生学习的积极性和主动性较低，教学效果不佳。为了解决这些问题，构建数字赋能分层式信息技术课程教学模式是当前信息技术教育领域的研究热点，也是满足数字化时代需求的必要措施。通过教学模式改革，有助于提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的应用能力和创新思维能力。同时，通过层层递进的教学安排和评价机制，可以促使学生系统地学习和掌握信息技术知识，并将其运用到实际生活和工作中，有助于培养具备数字化赋能能力的人才。
二、项目研究的主要目的
（一）提高学生信息素养与数字技能
数字化时代对人才的信息素养和数字技能提出了更高的要求，通过本项目，可以更好地培养学生的信息素养和数字技能，使学生具备有效获取、评估和利用信息的能力，使其更好地适应数字化时代的发展需求，并为未来的职业发展打下坚实基础。
（二）提升学生创新思维和实践能力
通过差异化的教学方式和兴趣导向的课程设计，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生在实际问题中运用所学知识，培养学生解决问题的能力、创新思维和实践能力，提高其在数字化环境中解决生活、学习和工作问题的能力。
（三）优化教育资源配置，提高教学效果
数字赋能可以帮助教育者更好地了解学生的学习情况，并提供更丰富的教学资源和工具，实现教学过程的动态监控和管理，从而更合理地分配教学资源，提高教学效率。同时，通过构建分层式教学模式，可以根据学生的不同需求和能力，提供个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力，满足学生的学习需求，提高教学效果。
（四）推动教育创新与发展，促进教育公平
通过层层递进的教学安排和评价机制，可以满足不同学生的学习需求，促使学生系统地学习和掌握信息技术知识，培养学生的综合能力，包括技术操作能力、问题解决能力、团队协作能力等。实现教育资源的共享和高效利用，缓解教育资源分布不均的问题，提高教育公平性。同时为信息技术课程的教学提供新的思路和方法，为其他学科的教学模式改革提供有益的借鉴。
（五）提升教师专业素养与教学能力
数字赋能分层式教学模式对教师提出了更高的要求。教师通过参与教学模式的研究和实践，促进自身专业素养和教学能力的提升，更好地适应数字化时代的教学需求，提高教学效果。同时数字赋能分层式教学模式也将为教师提供更多的发展机会和平台，促进教师转变教学方法，提高自身专业素养。
三、项目研究的思路及方法
（一）教学需求分析
对当前信息技术教育的现状进行深入分析，通过调研、文献综述等方式了解信息技术课程教学与当前分层教学模式的研究现状和发展趋势，为后续的研究提供理论依据和指导。
（二）教学调查研究
开展调查研究，收集和分析教师和学生对分层教学模式的认知、态度和实践情况。可以通过问卷调查、访谈或观察等方法，获取关于分层教学模式的数据和意见，进一步了解学生的学习需求和教师的教学经验，为制订和改进分层教学模式提供依据。
（三）教学模式设计与构建
进行数字赋能分层式信息技术课程教学模式的设计实践，开展教学实验或者课程案例研究。通过教学实践，探索如何将信息技术与其他学科进行跨学科融合，设计符合学生学习需求和实际应用的教学模式的框架和实施方案。包括确定教学内容和教学方法，设计学习任务和项目，制订个性化学习和分层教学策略等。
（四）实践探索与优化
在教学实践过程中，收集相关的数据，包括学生的学习成绩、反馈意见、观察记录等。通过对数据的收集和分析，评估数字赋能分层式信息技术课程教学模式的效果和影响，发现问题和改进的方向。采访参与数字赋能分层式信息技术课程教学的教师和学生，了解他们的体验、感受和看法。通过访谈，收集更加深入的信息，了解教师和学生对该教学模式的认知和评价，通过对比实验和数理统计的方式，评估改革的成果和问题，不断改进和优化分层教学模式。
（五）效果评估与总结
对改进后的教学模式进行效果评估和总结。通过定量和定性的评估方法，评估改进后的分层教学模式在学生学习成果、学习动机和学习满意度等方面的效果。同时，结合教育学、信息技术教育学和跨学科教育学等领域的理论，探讨该教学模式的理论基础和实践指导，为模式的推广和应用提供理论支持。
四、项目研究的主要内容
（一）教学内容的分层化
根据学生基础知识和能力水平，将信息技术课程的内容进行分层，设立不同难度和深度的学习目标。例如，基础层，针对全体学生，确保掌握信息检索和办公软件的基础知识，学会运用办公软件进行基础的文字处理、数据分析、文档图文混排等常见任务；深化层，对已掌握基础的学生提供进阶的技能应用，帮助学生掌握计算机网络的基本原理、数据库的基本操作以及办公软件的高级应用等，并将计算机程序设计思想应用到解决实际问题中的能力；拓展层的创新，为对信息技术有浓厚兴趣的学生，设计具有挑战性的学习任务，鼓励他们在探索和创新中扩展信息技术手段，学会使用相应的数据分析工具和编程语言进行数据处理和分析，可以使用相应的人工智能工具和算法进行模型训练和预测，提升信息素养。
（二）教学方法的多元化
根据学生的不同水平和需求，采用不同的教学方法和策略，以提供个别辅导和指导。对于基础层的学生，可以采用更加直观和简单的教学方法，例如，讲授法（教师对知识点进行系统的讲解和解释，帮助学生建立基础知识和理论框架。可以使用多媒体技术辅助讲解，提高教学效果）、互动式教学法（教师可以提问学生或组织学生进行互动，引导学生思考和参与课堂活动，可以使用教学工具如投票器、在线问答平台等）和直观演示法（教师在课堂上通过控屏软件直观展示操作步骤，让学生通过观察获得感性理解）等；对于深化层和拓展层的学生，可以采用更加深入和复杂的教学方法，例如，情景教学法（教师有目的地引入或创设具有一定使用情景，激发学生的应用体验，帮助学生理解该信息技术应用的实际场景，提高学生解决问题的能力）、任务驱动教学法（教师给学生布置探究拓展性的学习任务，学生借用各种信息技术软件获取资料，并对知识体系进行整理讲解，师生共同进行总结概括）、合作学习法（将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作和交流，共同解决问题。可以鼓励学生分享自己的经验和观点，促进彼此之间的学习和成长）和项目实践（通过实际操作软件、编写代码等方式，让学生亲自动手实践，加深对知识的理解和掌握。可以设计实际案例和项目，让学生在实践中应用所学的知识）。通过分层教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
（三）教学资源的数字化
数字赋能分层式信息技术课程的教学资源可以通过数字化的方式进行管理，以满足学生学习的需要。例如，将传统的纸质教材转化为数字教材，数字教材与多媒体技术制作的教学资源相结合，既可以生动形象地展示知识点，也便于学生随时随地进行学习，提高学生的理解和记忆效果。借助超星在线教学平台和5Y网络教学教学平台（省考试管理中心教学平台）等多样化的教学资源（在线课程、微视频、互动课件、SmartChat人工智能、代码积木等）实现课程的资源共享、课堂交互、个性化学习支持、教学评估和学习反馈，满足不同学生的学习需求，扩大学生的学习空间和学习渠道。（详见图1）
（四）教学评价的多样化
数字赋能分层式信息技术课程教学模式是通过定期的测验、考试或项目作业等多样化形式对学生的学习成果进行评估。通过组织学生之间的小组讨论、合作项目或互评活动，鼓励学生之间互相评价和反馈彼此的学习成果和表现，促进他们之间的学习互动和合作。例如，基础层的教学评价采用更加简单和直观的评估方式，通过定期的测验和考试，采用标准化的评分体系，对学生的知识掌握程度进行量化评估，以确定他们在课程中的学习进展。深化层的教学评价依据项目实践成果进行评估，师生可以根据项目的完成情况、解决问题的能力、创新和合作能力等方面进行评估，并提供针对性的反馈和指导。拓展层的教学评价可以通过调查报告、讨论会等方式，观察学生在课堂上的互动情况、小组合作能力和主动学习的程度，评估学生是否能够多样化的运用所学知识进行项目设计、实施过程、成果展示等方面。这种有效分层教学评价方式可以帮助教师全面了解学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法，提高教学效果和学生的学习成果。同时，其能够激发学生的学习动力和参与度，促进他们学习互动和交流，提升整体学习效果。
五、研究的创新之处
（一）数字化赋能的深度整合
本项目将数字化技术深度融入信息技术课程的教学模式改革中，教师通过数字技术更加高效、精确地掌握每个学生的学习状况，为每个学生提供个性化的学习方案、学习路径和资源匹配，以满足学生不同层次和需求的学习。这种教学模式能够更好地调动学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。通过数字技术，教师可以更加合理地分配教学资源，使得教学资源在不同层次的学生之间得到更加有效的利用，为教育公平提供更多的可能性。
（二）分层式教学的个性化实施
数字赋能分层式教学模式可以根据学生的学习能力和兴趣，为每个学生设计个性化的学习路径。通过分析学生的学习数据和表现，系统将自动调整学习内容的难度和顺序，为学生提供适合的学习资源和挑战，帮助学生在个人能力和兴趣范围内进行学习。同时，通过超星在线教学平台和5Y网络教学教学平台，根据学生的学习需求和兴趣，为学生提供个性化的学习资源和学习材料，提高学习的积极性和主动性。教师可以借助在线平台实时监控，对学生的学习情况进行全面评估，这样可以更准确地了解学生的学习状况和需求，并针对不同学生提供个性化的评价和建议。
（三）创新能力的分层培养
数字赋能分层式教学模式可以根据学生的创新能力和水平，设计不同层次的任务。对于深化层和拓展层中创新能力较强的学生，可以设计更具挑战性和探索性的任务，教师鼓励他们深入思考和创意设计，并提供更深入的指导和挑战；对于基础层中创新能力较弱的学生，教师可以设计更具引导性和支持性的任务，为他们提供更具体和使用的建议和支持，帮助他们培养创新思维和方法。同时，学生还可以通过合作与交流，分享经验和思考，拓宽视野，拓展思维，培养团队合作和沟通能力，全面提升学生创新能力。
（四）课程内容的跨学科融合
数字赋能分层式信息技术课程教学模式可以帮助学生将信息技术与其他学科有机结合，促进跨学科思维和学科间的交叉应用，培养学生的综合能力和创新思维，使他们能够更好地应对日益复杂和跨学科的现实问题。例如，学生可以学习如何使用信息技术工具和方法来收集、处理和分析科学数据，提高科学研究和实验的效率和准确性。学生也可以学习如何使用信息技术工具和技术来收集和分析社会数据，进行社会调查和研究，提高社会问题的理解和解决能力。该模式助推信息技术与其他学科的融合，促进学科间的交叉和互补，注重培养学生的信息素养、创新思维、沟通与合作等综合素质，促进跨学科知识的整合和应用。
数字赋能分层式信息技术课程教学模式是将教学资源数字化，学生可以随时随地访问和利用教学资源，更好地培养自主学习能力，即弥补传统教学中资源不足的问题，也为他们未来的学习和工作打下坚实的基础，对学生的个人发展和社会进步都具有重要意义。教师利用数字化技术和在线平台，实现教学过程、教学资源的自动化和信息化管理，对学生的学习情况进行精准监控和评估，提高教学效率和教学质量。同时也为学生提供更多实践操作的机会，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。数字赋能分层式信息技术课程教学模式可以通过提供个性化的教学方案来满足不同学生的学习需求，推动教育信息化的发展，促进教育领域的数字化转型，促进教育公平的实现，为教育的发展注入新的动力。
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◎编辑 张 慧
作者简介：萧玥（1989—），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，本科，讲师，研究方向：数字媒体技术及影视三维后期。
